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第一章 导论1

一、心理与教育测量学的迷失1

二、去理论化和功能主义的测量研究范式4

三、测验效度与效度检验的矫枉7

（一）去理论化的内容效度8

（二）功能主义观下的建构效度9

（三）效标关联效度的内涵变迁10

（四）偷换概念的效度研究14

四、测验项目设计：艺术还是科学15

五、理论驱动测量学的回归18

（一）建构理论和测量理论整合的科学基础19

（二）测量理论内部的变革21

六、心理与教育测量学中的“测量”观24

（一）测量的经典观24

（二）测量经典观的流放和Stevens测量观的兴起26

（三）联合测量理论28

七、结语30

第二章 什么是测量32

一、测量的内涵32

（一）属性的可加性结构35

（二）连续量化属性36

（三）连续性与相同测量单位39

（四）测量的界定40

（五）理解测量结果的实质含义42

二、测量在科学研究中的位置43

（一）观念的演化历程44

（二）科学理论的阐述方式46

（三）测量在科学发展中的作用和局限47

第三章 心理与教育领域中的测量51

一、理想心理和教育测量的特征56

二、心理和教育测量的基本问题62

（一）心理属性的本体论问题63

（二）如何判定心理属性是否是连续量化属性65

三、心理与教育属性测量尺度的构建73

（一）哥特曼尺度（Guttman scale）74

（二）拉希尺度构建法（Rasch scaling）77

（三）瑟斯顿尺度构建法和项目反应理论88

四、本章结语98

第四章 建构和建构理论99

一、什么是建构100

（一）建构作为一种理论意义上的变量101

（二）理论建构、操作定义中的建构以及观测指标之间的关系102

二、建构究竟是一种什么性质的变量106

（一）不同观点下建构的性质106

（二）心理或教育领域中的建构是一种什么性质的存在108

三、理解建构和观测指标之间的因果关系118

（一）被试间和被试内因果关系（between-subject or within-subject causality）119

（二）同质性与异质性因果关系（homogenous or heterogeneous causality）124

四、心理或教育测量领域中的建构理论126

（一）宏观层面的建构理论127

（二）中层的建构理论129

（三）微观的建构理论135

五、本章小结：几个尚未解决的问题146

（一）建构、领域和任务147

（二）建构在哪里？148

（三）重新审视因果机制同质性的问题148

第五章 测验设计和项目生成152

一、测验设计与开发模式153

（一）测验设计的传统理论取向154

（二）理论驱动的测验设计取向157

二、项目设计的发展168

（一）功能取向的项目生成方法169

（二）层面理论和匹配语句（mapping-sentence）项目设计法179

（三）认知项目设计法（cognitive approach to itam design）187

三、当前趋势和未来发展方向197

第六章 测验数据分析199

一、理论驱动的测量学分析的基本问题200

（一）测量即按照规则赋值的过程200

（二）测量即基于证据的推理过程201

（三）测量即一种结构理论209

（四）测量的经典观213

（五）基于建构理论的测量学分析214

二、理论驱动的测量尺度分析216

（一）可尺度化（scalability）与测量尺度的存在（existence of a scale）216

（二）测验数据的维度227

（三）测量尺度特征的评估232

三、实质理论对测量尺度的解释程度分析234

（一）测量工具或尺度的结构性假设检验235

（二）项目结构背后的认知成分分析240

（三）建构的法则广度分析245

（四）更为复杂的情况249

四、其他方面的测验学分析252

参考文献254