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第一章 教师专业成长力研究的理论背景1

第一节 教师学习时代的教师教育理论困扰1

一 教师学习时代的来临与隐忧2

二 重估教师教育系统的“三要素”：未来教师教育改革的“第一关”3

第二节 职前教师教育功能局限的暴露12

一 不能承受之重：从“无限”到“有限”12

二 走出神话，回归本真：职前教师教育缘何有限14

三 有限与超越并存：职前教师教育观的合理构建17

第二章 教师专业成长力的理论基础21

第一节 科学理解教师专业成长22

一 教师专业成长是生长与发展的统一22

二 教师专业成长是水平与态势的复合23

三 教师专业成长是自我与环境的对话24

四 教师专业成长是意识与图式的创生25

第二节 第三种教师专业成长观的诞生26

一 自然迁移观：专业成长即专业知能的增长27

二 自觉训练观：专业成长即指导力的增强29

三 自我调适观：专业成长即专业自我的策略性调适30

第三节 自我调适型教师专业成长观的环节及其构架32

一 教育情境33

二 实践环流34

三 实践性理论37

第四节 教师专业成长的新逻辑39

一 教师专业成长的逻辑困境39

二 实践逻辑：教师专业成长的新逻辑41

第三章 教师专业成长力的理论框架50

第一节 从企业成长力到教师专业成长力51

第二节 教师专业成长力的多维考察53

一 企业成长力的启示：如何理解教师专业成长力53

二 生态学的启示：教师专业成长力的另类考察57

第三节 教师专业成长力的科学内涵66

一 生发层：专业成长驱策力67

二 操作层：专业成长操作力68

三 实践层：专业成长聚合力70

第四节 教师专业成长力的特点71

一 累积性与延展性71

二 波动性与高峰期72

三 持续性与阶段性73

四 潜隐性与综合性75

第五节 教师专业成长力的构成要素77

一 人格精神力79

二 知识学习力82

三 转化创造力88

四 优势整合力94

五 环境作用力97

第六节 教师专业成长力的培育思路与提升路径101

一 教师专业成长力的一般培育思路101

二 教师专业成长力提升的理论路径109

第四章 教师专业成长力发展的实践研究123

第一节 免费师范生专业成长力的测定123

一 免费师范生专业成长力测量量表的设计123

二 免费师范生专业成长力测量量表的研发126

第二节 免费师范生专业成长力发展跟踪研究报告126

一 调研整体设计127

二 调研结果分析128

三 免费师范生专业成长力提升的政策建议134

第五章 面向教师专业成长力培育的教师教育课程建设136

第一节 教师教育课程建设的理论基础——核心教育知识理论136

一 教师专业成长对核心教育知识的需求137

二 新教育时代对教育知识的选择——核心教育知识149

三 当代教师核心教育知识抽取的四种模式161

第二节 我国教师教育课程体系的改革169

一 我国师范院校教育学课程改革面临的问题与挑战170

二 我国教师教育课程体系改革的方向186

第三节 教师教育实践课程体系的合理框架199

一 教师教育实践课程及其特征200

二 改进教育实践课程：打造有效教师教育的出路202

三 教师教育实践课程体系的合理架构205

四 教师教育实践课程体系的基本构成207

第六章 教师专业成长力培育的实践路径研究212

第一节 教师学习：教师专业成长力形成的基础途径212

一 科学理解教师学习213

二 教师学习之路的实践框架215

第二节 专业成长力培育的理想专业组织——“PLC”224

一 从共同体到专业学习共同体：审视教师专业学习共同体的特质225

二 教师专业学习共同体的实践基模228

三 本土化教师专业学习共同体的培育235

第三节 教师教育者的角色转变——教师专业发展指导者240

一 必然的转变：从“教师教育者”到“教师专业发展指导者”241

二 教师专业发展指导者的功能定位：从“教育”教师走向“促进”教师247

第四节 教师专业成长力培育的特殊路径——在职读研251

一 免费师范生“在职读研”的理想与现实纠葛251

二 免费师范生“在职读研”模式的基本特点258

三 免费师范生职后教育模式的实践突破点263

四 “一核三极”式教师教育：免费师范生在职读研的理想模式270

附录 教师专业成长力调研问卷（测量表）278

参考文献283

后记288