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前言1

第1章 从国际视域剖析教育的素质与均等1

1．1 国际评估研究对了解整体教育素质的重要性1

1．2 国际评估研究回顾3

1．3 国际研究结果回顾5

1．4 PISA评估什么8

1．5 PISA抽样方式10

第2章 从学生能力国际评估计划（PISA）剖析香港及东亚社会的教育素质与均等15

2．1 香港教育的整体素质与发展趋势15

2．2 香港教育素质的校间差异与发展趋势25

2．3 香港教育素质的性别差异与发展趋势27

2．4 香港教育素质的社会经济及文化背景差异与发展趋势35

2．5 总结37

第3章 PISA 2000＋至PISA 2006香港15岁学生的阅读成绩39

3．1 前言39

3．2 PISA 2006中阅读素养的评估架构39

3．3 阅读素养能力等级44

3．4 阅读素养题目样题48

3．5 香港学生阅读素养概况55

3．6 总结68

第4章 PISA 2000＋至PISA 2006香港15岁学生的数学成绩72

4．1 前言72

4．2 PISA的数学素养评估架构73

4．3 数学素养的六个能力等级80

4．4 数学样题82

4．5 香港学生数学素养概况90

4．6 香港学生在数学素养上的性别差异102

4．7 总结107

第5章 PISA 2000＋至PISA 2006香港15岁学生的科学成绩110

5．1 前言110

5．2 PISA 2006科学题目的分布111

5．3 PISA 2006科学素养能力等级112

5．4 科学素养评估样题114

5．5 香港学生科学素养概况120

5．6 科学素养能力等级分布123

5．7 在科学素养不同部分的表现126

5．8 香港学生在科学素养上的性别差异130

5．9 香港学生历届PISA科学素养成绩134

5．10 总结143

第6章 PISA 2003解难能力评估及启示146

6．1 前言146

6．2 PISA解难能力评估范畴146

6．3 疑难类型149

6．4 解难过程162

6．5 香港学生解难能力概况163

6．6 试题剖析169

6．7 对改革课程及培养学生“解难能力”的启示171

第7章 香港中学生的阅读能力与阅读习惯及阅读态度的关系175

7．1 前言175

7．2 阅读习惯及阅读态度175

7．3 高分数者与低分数者的特点183

7．4 阅读习惯与阅读表现的关系188

7．5 总结190

第8章 香港中学生的学习策略与学习成效的关系193

8．1 前言193

8．2 自主学习的概念194

8．3 自主学习的理论范畴195

8．4 自主学习与学习成效的研究回顾196

8．5 PISA对自主学习概念的界定及操作197

8．6 研究结果与讨论200

8．7 总结207

第9章 香港中学生的科学态度与性别及年级的关系210

9．1 前言210

9．2 情意测试的结果212

9．3 情意表现与学术成绩之间的关系215

9．4 情意量度的性别差异和平均分219

9．5 女校与男女混合学校中女生的情意表现比较223

9．6 对香港科学教育的启示225

第10章 香港中文科的阅读教学230

10．1 前言230

10．2 读写能力概念的转变231

10．3 阅读素养概念的理解232

10．4 阅读素养范畴和发展层阶的界定237

10．5 2002年《课程指引》246

10．6 总结248

第11章 学校自主、教师参与决策与学习成效的关系254

11．1 前言254

11．2 文献回顾255

11．3 香港学校权力下放256

11．4 研究方法及数据257

11．5 学校权力下放及学校气氛的操作定义257

11．6 结果与讨论259

11．7 总结267

第12章 从国际视域看东亚社会的“影子教育”271

12．1 前言271

12．2 研究背景272

12．3 “影子教育”的定义、模式与结构272

12．4 研究设计277

12．5 研究发现277

12．6 总结292