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第一章 从“统考统测”到“质量监测”1

第一节 “唯分数论”：“统考统测”的导向1

一、当前教育评价中存在的若干问题1

二、“唯分数论”导致的严重后果5

第二节 质量监测：科学测评的未来走向10

一、学业测评的内涵10

二、从“统考统测”走向“测量与评价”15

第二章 国内外基础教育质量监测研究概况19

第一节 国外基础教育质量监测项目概览19

一、美国：国家教育进展评估项目19

二、国际教育成就评价协会：国际数学与科学研究趋势项目23

三、经济合作发展组织：国际学生评价项目25

第二节 国内基础教育质量监测研究现状29

一、中国教育科学研究院：中小学生学业成就调查研究30

二、课程教材发展中心：中小学生学业质量分析、反馈与指导系统32

三、教育部基础教育质量监测中心：国家基础教育质量监测34

四、上海市：中小学生学业质量综合评价“绿色指标”37

五、教育部：中小学教育质量综合评价改革39

第三节 国内外基础教育质量监测发展趋势42

一、监测目标导向国家发展与国际竞争42

二、监测内容重视潜力开发与能力挖掘43

三、监测体系突显科学严谨与专业规范44

四、监测结果强调积极反馈与政策导向45

第三章 区域教育质量监测的定位47

第一节 关于区域教育质量监测的概念界定47

一、区域与区域教育47

二、区域教育质量监测48

第二节 区域教育质量监测的价值取向50

一、引领区域教育内涵式发展50

二、促进教育回归本真51

三、秉持面向全体、关注全面的教育理念52

四、引导正确的教育评价观53

第三节 区域教育质量监测的核心理念53

一、全面质量理念54

二、教育公平理念55

三、可持续发展理念57

第四章 区域教育质量监测体系的建构60

第一节 建构区域教育质量监测体系的思路60

一、区域教育质量监测做什么60

二、区域教育质量监测怎么做62

三、区域教育质量监测谁来做63

第二节 建构区域教育质量监测体系的路径——以杭州市下城区为例64

一、确立区域教育质量监测总目标65

二、架构区域教育质量监测内容框架66

三、明确区域教育质量监测实施路径67

四、建立区域教育质量监测保障机制68

第三节 下城区教育质量监测体系的内容架构69

一、区域教育质量监测的内容指标70

二、区域教育质量监测方法与流程74

第五章 区域教育质量监测体系的实施——以杭州市下城区为例79

第一节 下城区校本教育质量监测现状调查79

一、调查对象与方法80

二、调查结果与分析80

三、问题与建议82

第二节 下城区初中生音乐学业成就专项监测84

一、形成方案85

二、研制工具85

三、数据采集86

四、数据处理86

五、结果与反馈89

六、干预90

第三节 小学语文阅读素养测评专题92

一、评价目标——走向多维93

二、评价内容——凸显能力94

三、评价标准——重在分层95

四、评价方式——关照现实96

第四节 课堂教学专项监测——“教学情绪气氛区”的调控对小学生英语课堂学习效度的影响97

一、监测内容98

二、监测目的99

三、监测量具100

四、监测结果101

五、监测干预104

六、监测成效与推广118

第五节 参与国家基础教育质量监测项目122

一、形成工作方案123

二、开展监测培训124

三、组织数据采集126

四、解读监测报告128

五、监测结果反馈136

第六章 开展区域教育质量监测的成效及展望139

第一节 促进区域教育质量全面提升139

一、学业成绩：高位均衡139

二、课业负担：轻负高质142

三、资源配置：全面优化145

第二节 促进区域教育改革全面推进148

一、树立了科学的全面质量评价观148

二、建立了教育质量监测预警机制150

三、提高了教育行政决策科学性152

第三节 区域教育质量监测的展望157

一、以教育公平为导向，推进质量监测健康发展158

二、以机构独立为基石，明确质量监测组织职能158

三、以政策支持为保障，深化教育评价制度改革159

四、以国家标准为依据，明确教育质量监测指向160

五、以交流合作为趋势，完善教育质量监测体系161

索引164