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第一章 绪论1

第一节 问题的缘起与意义1

一、问题的提出1

二、研究目标3

三、研究意义4

第二节 研究现状与综述5

一、美国公民教育课程发展史研究5

二、美国公民教育基础理论研究7

三、美国公民教育课程结构研究10

四、美国公民教育课程实践研究13

五、美国公民教育课程标准研究16

第三节 研究方案与创新19

一、研究方案19

二、研究方法22

三、研究创新点23

第四节 概念梳理与界定25

一、社会科25

二、公民学26

三、课程标准28

四、政治文化与政治社会化30

第二章 美国中小学公民教育课程的历史嬗变33

第一节 公民学课程的确立与困境34

一、中等教育课程改革34

二、新社会科运动40

第二节 公民学课程的蜕变与发展45

一、教育标准化运动45

二、《不让一个孩子掉队》法案对社会科的冲击49

第三节 公民学课程历史地位的变化52

一、附属于历史课程中的公民教育52

二、附属于社会科体系中的单独课程54

三、从非核心课程到核心课程56

第三章 美国公民教育课程标准的产生及法律与理论基础59

第一节 《国家标准》的颁布背景59

一、《国家标准》的社会经济成因59

二、基础教育领域课程改革61

三、《国家标准》的政策支持63

四、公民教育社会机构的努力65

第二节 公民教育课程标准的法律依据67

一、美国联邦宪法依据67

二、美国教育法令法规依据71

三、判例法依据73

第三节 公民教育课程国家标准的理论基础76

一、欧洲古典哲学思想76

二、公民资格理论79

三、政治社会化理论82

第四章 美国公民教育课程国家标准核心内容解析86

第一节 公民教育课程国家标准的构成86

一、《国家标准》的主体架构86

二、《国家标准》内容的基本组成89

第二节 公民教育课程国家标准的文本解析94

一、解析软件与方法94

二、实验解析结果96

第三节 公民教育课程国家标准的核心内容101

一、政府与国家101

二、宪法与宪政104

三、公民106

四、价值观与原则107

第四节 公民教育课程国家标准的特征109

一、体系设计上的主题性109

二、结构布局上的层递性110

三、内容框架上的开放性111

四、意识形态上的价值取向性112

第五章 美国各州公民教育课程标准分析114

第一节 各州公民教育课程标准概况与特征114

一、各州公民教育课程标准颁布时间与主要内容一览表114

二、各州公民教育课程标准的呈现形式124

三、各州公民教育课程标准的文本特征126

第二节 纽约州“社会科学习标准”之公民学、公民资格与公民政府131

一、纽约州之“公民学、公民资格与公民政府”学习标准简介131

二、政府参与课程134

第三节 加利福尼亚州“历史——社会科学内容标准”中的公民学136

一、加州“历史——社会科学内容标准”简介137

二、美国民主的原则课程139

第六章 美国公民教育课程标准的运用143

第一节 公民教育课程标准的功能143

一、《国家标准》的性质143

二、《国家标准》与联邦州课程标准的关系145

三、课程标准的功能147

第二节 公民教育课程标准的实施载体150

一、教科书150

二、学业测评框架155

第三节 公民教育课程标准的实施主体158

一、学校教师158

二、公民教育机构160

第七章 美国公民教育课程标准对我国学校思想政治教育的启示162

第一节 美国公民教育课程标准研究的启示162

一、课程标准体现了国家意志，与政治文化协同发展162

二、课程标准确立了知识—技能—品性三位一体的目标体系164

三、课程标准注重基础教育阶段的连贯性165

四、课程标准兼顾国家指导性和地方多样性166

第二节 借鉴美国公民教育课程标准的思考168

一、构建以公民意识为中心的连贯、系统的思想政治教育课程体系170

二、重视和加强思想政治教育社会性资源培育171

三、修订和完善思想政治教育课程的评价体系173

参考文献175

后记194