图书介绍
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- 闫丽娜著 著
- 出版社： 北京：中国戏剧出版社
- ISBN：9787104042877
- 出版时间：2015
- 标注页数：128页
- 文件大小：38MB
- 文件页数：137页
- 主题词：音乐教育－教学研究
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图书目录
第一章 音乐教育基本理论1
第一节 学校音乐教育的性质、目标1
一、什么是学校音乐教育1
二、学校音乐教育的性质1
三、学校音乐教育的目标1
第二节 音乐教育哲学与学校音乐教育3
一、什么是音乐教育哲学3
二、几种不同的音乐教育哲学观3
三、四种音乐教育哲学观对学校音乐教育实践的启示7
第三节 音乐美学与学校音乐教育8
一、什么是音乐美学8
二、西方音乐美学观点及其实践启示8
三、音乐审美教育10
第四节 音乐心理学与学校音乐教育12
一、什么是音乐心理学12
二、西方音乐心理学流派12
三、音乐心理学在学校音乐教育中的应用13
第五节 音乐社会学与学校音乐教育17
一、什么是音乐社会学17
二、西方音乐社会学的主要观点17
三、西方音乐社会学研究在学校音乐教育中的应用18
第二章 音乐教育的本质21
一、音乐教育的人本化21
二、音乐教育的审美化22
三、音乐教育的情感化23
四、音乐教育的个性化24
五、音乐教育的人文化25
第三章 国外著名音乐教学体系26
第一节 德国奥尔夫教学体系实践与研究26
一、德国奥尔夫教学法简介26
二、奥尔夫音乐教育在实际教学中的运用27
三、奥尔夫音乐教育体系在我国的应用35
第二节 达尔克洛兹音乐教育体系48
一、达尔克洛兹音乐教育体系48
第三节 蒙氏教育51
一、何为蒙氏51
二、蒙氏教育的目的53
第四节 高大宜音乐教学法54
一、前言54
二、高大宜音乐教学法的主要理念54
三、高大宜音乐教学法内容概述55
四、高大宜音乐教学法在音乐教育中的价值57
第五节 柯达伊音乐教育体系及教法58
一、柯达伊基本情况、教育思想及影响如何58
二、柯达伊教学法的基本观点和内容是什么59
三、柯达伊为什么强调提高全民族的文化素质，强调民族音乐教育59
四、柯达伊方法中的所谓“儿童自然发展法”是什么意思59
五、柯达伊教学法的工具是什么60
六、为什么严格选择教材，重视教师的选择60
七、以唱歌为基础，推崇合唱教学的目的是什么60
第四章 音乐教育简史62
第一节 中国古代音乐教育62
一、先秦时期62
二、秦汉时期63
三、魏晋南北朝时期63
四、隋唐五代时期64
五、宋元明清时期65
第二节 中国近现代音乐教育66
一、清末民初至新中国成立前的音乐教育66
二、新中国成立后至改革开放前的音乐教育68
三、改革开放后的音乐教育70
第三节 当代国际音乐教育发展动向72
一、以“人”为本72
二、以审美为核心73
三、教学资源扩充73
四、重视学科基础74
五、引入多元文化74
六、音乐课程改革75
七、强调学科综合75
八、融进扩充的音乐素质76
九、转变与探索76
第五章 音乐教育哲学基础78
第一节 关于音乐教育哲学的基本概念78
第二节 音乐教育的本质79
一、关于音乐的基本特征79
二、音乐教育的性质81
三、艺术教育中的音乐教育82
第三节 音乐教育的价值84
一、音乐教育的社会地位84
二、音乐教育的功能85
三、音乐教育在全面发展教育中的地位87
第四节 音乐教育的目标90
一、音乐教育目标的性质与意义90
二、音乐教育目标的内涵91
三、国外音乐教育目标概况92
四、我国音乐教育目标的变革和发展92
第六章 音乐教育审美94
第一节 音乐教育审美94
一、音乐教育审美的唯理性94
二、音乐教育的非理性审美96
三、理性审美与非理性审美的辩证统一97
第二节 我国音乐教育的审美平衡98
一、科学审美与艺术审美的平衡99
二、理性审美与感性审美的平衡101
三、灵性审美与悟性审美的平衡102
四、他娱审美与自娱审美的平衡103
五、共性审美与个性审美的平衡104
六、先验审美与即兴审美的平衡105
七、线性审美与非线性审美的平衡106
八、对比审美与统一审美的平衡107
九、立体审美与线型审美的平衡108
十、真实审美与虚拟审美的平衡109
十一、他律审美与自律审美的平衡110
第七章 音乐教师教育113
第一节 音乐教师的职责、作用与教育才能113
一、音乐教师的职责113
二、音乐教师的作用113
三、音乐教师的教育才能114
第二节 音乐教师的素质与素养115
一、音乐教师素质116
二、音乐教师的素养119
第三节 转型期的中国音乐教师教育121
一、音乐教师教育专业改革的根基在于端正和明确培养目标121
二、教育基本理念122
三、培养规格122
四、课程结构体系和课程设置123
五、课程教学纲要126
六、教师资格证和继续教育128