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第一章 走进课堂现场：基于脑的课堂教学的意义与价值1

一、熟视无睹的课堂1

（一）椅子上的书包1

（二）3分18秒的拖堂2

（三）谁来帮他回答2

（四）请同学们打开作业本3

（五）棒棒棒，你真棒4

二、充满活力的课堂5

（一）四项教学改革典型案例5

（二）基于脑的课堂教学的分析8

三、基于脑的课堂教学的启发9

（一）教的质量最终要体现在学的质量上9

（二）认知神经科学：教学有效性的因果关系依据10

四、两个课堂实例分析：基于脑的教学视角13

（一）“轴对称图形”课例分析——“适于脑的教学”视角13

（二）“民族花苑——西南采风”——一堂典型的多感官教学课例分析18

第二章 基于脑的课堂教学研究：现状与方向23

一、脑与学习研究进展23

（一）日益兴起的认知神经科学23

（二）基于脑的教学已经起步25

二、与教育有关的脑科学研究成果概览26

（一）关于脑科学研究成果的介绍性文章26

（二）关于脑科学研究成果对教育的启示的思辨性文章29

（三）关于与学习有关的脑机制研究的原创性文章29

（四）关于脑科学研究成果在学科教与学中应用的实践性文章30

三、基于脑的学习和教学：六项代表性研究31

（一）凯恩夫妇：12条“基于脑的学习原理”31

（二）詹森：12条“与脑相宜的学习原理”32

（三）苏索：11个“基于脑的教学要素”32

（四）吉文：5种自然学习系统33

（五）厄劳尔：7条适于脑的基本原则33

（六）约翰·梅迪纳：12条大脑定律34

四、“友善用脑”研究34

（一）“友善用脑”的提出34

（二）“友善用脑”研究的进程35

（三）“友善用脑”在中国36

（四）“友善用脑”的内涵与基本主张36

五、关于“脑与教育”文献研究小结37

（一）脑科学与教育：研究现状的概述37

（二）基于脑的教与学：可能的研究方向38

第三章 理解脑与学习：基于脑的课堂教学的基本依据39

一、大脑的四个属性及其对课堂教学的意义39

（一）生理的脑39

（二）认知的脑41

（三）情绪的脑42

（四）社会的脑43

二、关于脑与学习的八点认识44

（一）学习是脑的功能：脑的功能是整体发生作用的44

（二）学习是神经元的生长、重组与联结：可塑性是大脑的核心特征48

（三）学习是大脑与环境和经验的互动过程：脑的生理健康是有效学习的前提52

（四）脑所关心的首先是生存问题：情绪在脑的学习中具有优先级61

（五）脑的学习是一个寻找与创建意义的过程：脑是意义建构者67

（六）基于脑的学习需要遵循大脑的节律：脑有自己的运行“时钟”74

（七）学习是多感官参与的过程：互动反馈是有效学习的条件83

（八）学习的内在动力来自于知识获得与问题解决带来的愉悦感：寻找学习的“心流”（f10w）状态91

第四章 基于脑的课堂教学设计：一个整合的实践方案99

一、基于脑的课堂教学的基本内涵与特点99

（一）基于脑的课堂教学的内涵99

（二）基于脑的课堂教学的特点99

二、基于脑的课堂教学设计的逻辑起点：从学出发100

（一）教学设计的逻辑起点与现实起点100

（二）基于脑的课堂教学设计的逻辑起点：从学出发102

三、基于脑的课堂教学模式107

（一）常见的课堂教学模式107

（二）基于脑的课堂教学模式：四项研究111

（三）基于脑的课堂教学模式：一种系统分析观117

四、基于脑的课堂教学设计：关键要素及教学方法、策略的选择120

（一）凯恩夫妇的三要素说120

（二）苏索的21个问题表121

（三）基于脑的课堂教学设计：六个目标要素及相关的教学方法与策略123

第五章 创设适于脑的课堂环境125

一、案例导入125

（一）上课时不可以喝水吗125

（二）她也站在了讲台上125

（三）“疯狂”实验室126

二、课堂环境对学生发展的重要作用127

（一）丰富环境的重要性127

（二）课堂环境影响学习效能128

（三）环境本身具有重要的教育功能129

三、适于脑的课堂环境的基本特征及教学要求131

（一）身心安全性131

（二）体感舒适性132

（三）教育浸润性135

（四）主体参与性135

四、创设适于脑的课堂环境的三个要素137

（一）创设适于脑的物理环境137

（二）创设适于脑的心理环境137

（三）创设适于脑的认知情境139

五、创设适于脑的课堂环境的实践案例与评析141

（一）小学课堂：合理布局教室空间141

（二）音乐课：教室布置中的个性空间143

（三）英语课：实施情感教学，营造宽松的学习氛围145

（四）思品课：构建温馨和谐的课堂氛围146

（五）英语课：用心编织心理场149

（六）数学课：教学中运用音乐背景150

（七）语文：古典诗词教学与音乐伴行151

（八）语文课：歌曲在古典诗词教学中的应用152

（九）语文课：音乐在初中散文教学中的应用153

（十）美术课：利用音乐提高学习效能155

（十一）美术课：音乐与美术的学科整合157

（十二）唱游课：用童话创设情境158

（十三）生命科学课：创设情境，拨动心弦159

（十四）物理课：真实与虚拟情境161

第六章 让学习充满意义——基于“认知的脑”的课堂教学163

一、案例导入163

（一）学生要相信他们所学的东西是重要的163

（二）放电影式学习164

（三）提出自己的问题来165

二、让学习充满意义的重要性166

（一）意义的不同来源166

（二）意义对学习动机的激发166

（三）意义对学习效能的提高166

三、让学习充满意义的基本策略167

（一）多感官教学167

（二）运用思维导图168

（三）教学内容贴近学生：追寻知识的应用价值和生活意义169

（四）开发内隐学习潜能170

（五）应用认知规律171

（六）探究性学习方式174

（七）针对学生差异，以学定教175

四、让学习充满意义的课堂教学实践案例与评析175

（一）小学数学：多感官通道信息输入175

（二）语文：绘画再现诗歌，比较感悟情理177

（三）初中英语：桔子尝一尝177

（四）小学数学：开展内隐学习178

（五）初中数学：用思维导图提升思维品质179

（六）高中物理：思维导图的应用——头脑风暴180

（七）初中英语：概念图与友善用脑180

（八）高中语文：迁移规律的应用182

（九）初中数学：题组教学183

（十）语文：自编讲学稿184

（十一）高三英语：学习任务适切性186

（十二）初中英语：针对差异的教学187

（十三）语文：多样的作业形式188

（十四）初中英语：实施分层作业190

（十五）高中政治：寻找身边的热点问题192

（十六）数学：从生活入手，创设数学情境193

第七章 让学习更加积极——基于“情绪的脑”的课堂教学195

一、案例导入195

（一）他在高考的考场上睡着了195

（二）考场上的“詹森效应”195

（三）作业评语带来的变化196

二、让学习更加积极的重要性197

（一）边缘系统的作用198

（二）情绪在人类学习中起着极其重要的作用199

（三）消极情绪不利于学习200

（四）情绪对于模式的创建非常关键201

三、让学习更加积极主动的教学策略202

（一）创设问题情境，激发学习兴趣202

（二）激发内在动机，体验学习乐趣203

（三）完善群体环境，融洽师生关系204

（四）强化情绪调节，促进积极改变204

（五）适度归因训练，塑造积极自我207

四、让学习更加积极的课堂教学实践案例与评析209

（一）语文：激情引思铸美文209

（二）英语：“传话”与“小记者”活动210

（三）物理：教学中的竞赛活动210

（四）初中历史：以情动情，以情怡情211

（五）初中历史：避免独角戏的尴尬212

（六）劳技课：课堂导入激发求知愿望214

（七）小学英语：良好期望215

（八）初中数学：多途径激发积极情绪216

（九）初中语文：用积极关注技术激发学生质疑兴趣217

（十）小学数学：“三心”教学218

（十一）初中语文：运用积极关注技术克服学习障碍220

（十二）初中英语：消极情绪的消除221

第八章 在课堂上满足学生的社会性发展需求——基于“社会的脑”的课堂教学224

一、案例导入224

（一）一项调查的启示224

（二）“令人期待”的课堂224

（三）小老师，助人助己225

二、在课堂上满足学生的社会性需求的重要意义226

（一）人的社会性是人的本质属性之一226

（二）社会性需求的种类227

（三）大脑是社会化的大脑228

（四）合作与协作提供了明确的反馈228

三、在课堂上满足学生社会性需求的基本策略228

（一）合作学习229

（二）对话教学229

（三）展示交流229

（四）榜样学习230

（五）结对分享230

（六）同伴教学230

四、在课堂上满足学生社会性发展需求的实践案例与评析231

（一）初中数学：“小老师”活动231

（二）高中语文：以“活动”引写作的“活水”232

（三）初中语文：口语训练增强自信233

（四）小学语文：优化师生互动234

（五）政治：提高课堂互动实效性236

（六）初中英语：多项互动式教学237

第九章 让学习踏准大脑的节律——基于“生理的脑”的课堂教学239

一、案例导入239

（一）高中生几点开始上课比较好239

（二）静教院附校的教学改革240

（三）他总是在午后第一节课睡着240

二、大脑节律对学习的重要意义241

（一）大脑的生理健康影响学习效果241

（二）大脑有其自身的运行节律242

三、遵循大脑生理节律开展课堂教学的基本策略243

（一）遵循注意规律实施教学243

（二）遵循记忆力变化节律实施教学244

（三）让课堂动起来245

四、让学习踏准大脑节律的教学实践案例与评析246

（一）初中英语：三段式教学的探索246

（二）初中英语：把握张弛有度的课堂节奏247

（三）初中英语：遵循注意规律的试卷讲评课249

（四）初中语文：记忆痕迹的保留与强化251

第十章 基于脑的教学评价与反馈252

一、案例导入252

（一）为什么不能天天上舞蹈课252

（二）美国大学的录取公式253

（三）平时成绩计入总分有那么难吗254

二、基于脑的教学评价与反馈：更多成功者254

（一）为“学习”的评价254

（二）以学习者为中心的评价254

（三）多元的、激励性的评价255

（四）关注学生整体生命成长的评价256

三、基于脑的教学评价与反馈的基本策略258

（一）即时性评价258

（二）具体性评价258

（三）激励性评价259

（四）多元性评价259

（五）主体参与评价259

（六）全程性评价259

四、基于脑的课堂教学评价实践案例与评析260

（一）小学数学：实施多元评价策略260

（二）思品课：多元评价与温馨课堂261

（三）小学音乐：音乐星星榜——富有人情味的评价263

（四）初中数学：开展激励性评价264

（五）小学数学：倡导写实性评价265

第十一章 基于脑的课堂教学研究展望：走向实证的教与学268

一、“基于脑的课堂”的特性268

（一）三段式（或多段式）教学结构268

（二）六个课堂特征268

（三）适于脑的课堂教学的主要影响因素269

二、脑与认知科学成果在教育中的应用前景270

（一）需要澄清的几个观点270

（二）需要树立的几个观点270

三、基于脑的课堂教学：教师的机遇与挑战271

（一）基于脑的课堂教学：为教师发展注入新的动力271

（二）基于脑的课堂教学：教师需要更多的学习272

四、走向实证的教与学272

（一）经验教学的局限性272

（二）走向实证的教与学273

主要参考文献274

后记276