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第一章 绪 论1

第一节 师德建设及其误区1

一 师德建设必须与时俱进1

二 师德建设的新要求4

三 师德建设的误区7

第二节 师德的本质及其特征8

一 师德的含义8

二 师德的本质10

三 师德的特征21

第三节 师德的作用24

一 师德对教育过程的调节作用24

二 师德对教师自身的激励作用26

三 师德对学生品德的定向作用28

四 师德对学生智能的促进作用31

五 师德对社会环境的改善作用33

第二章 教师道德的科学体系35

第一节 师德原则、师德规范和师德范畴的含义35

一 师德原则的含义35

二 师德规范的含义36

三 师德范畴的含义37

四 师德的原则、规范和范畴的关系38

第二节 社会主义师德的基本原则39

一 以热爱教育和导学育人为社会主义师德原则的依据39

二 热爱教育、献身教育的师德原则42

三 执教为生、导学育人的师德原则53

一 热爱学生，诲人不倦59

第三节 师德规范的基本内容59

二 严谨治学，搞好导学62

三 以身作则，为人师表65

四 关心集体，团结协作66

五 遵纪守法，廉洁从教68

六 诚信立身，信誉立教69

第四节 师德范畴的基本内容71

一 教师道德的善恶观72

二 教师的道德义务73

三 教师的道德良心75

四 教师道德的幸福观78

五 教师的道德荣誉80

六 教师的道德公正81

一 师德在导学工作中的重要性83

第三章 导学工作中的师德问题83

第一节 师德在导学工作中的重要性、必要性和迫切性83

二 师德在导学工作中的必要性87

三 师德在导学工作中的迫切性88

第二节 导学工作中的师德问题89

一 导学目的与导学道德90

二 导学内容与导学道德93

三 导学原则与导学道德96

四 导学方法与导学道德98

五 导学口语与导学道德100

六 课堂导学与导学道德104

七 导学创新与导学道德111

一 教师与学生个体的关系121

第四章 对待学生的师德问题121

第一节 育人活动中教师与学生的关系121

二 教师与学生集体的关系127

第二节 教师“学生观”中的道德问题129

一 “分数至上”观129

二 “强制压服”观131

三 “保持距离”观132

四 “遗传决定”观133

五 “平均发展”观134

六 “绵羊”观135

七 “放任自流”观136

八 “罚款教育”观136

第三节 教师角色认知中的道德问题138

第四节 教师对学生个体的不道德行为142

一 偏爱行为143

二 偏见行为146

三 冷漠行为149

四 猜疑行为151

五 体罚行为153

六 挖苦行为156

七 权压行为158

八 “告状”行为160

九 放任行为162

十 罚款行为164

第五节 教师在师生沟通中的道德问题166

第六节 教师对学生集体的不道德行为174

一 不关心学生集体的发展175

二 不了解和研究学生集体176

三 不重视学生集体的意见177

四 对虚假的集体主义不批评、不阻止179

第五章 教师对待自己的道德问题180

第一节 教师自知与自我道德180

一 教师自知的重要性181

二 教师自知的必要性182

三 教师自知的困难性183

四 教师自知的功能184

第二节 教师自学与自我道德185

一 学习、领会教育文件的自学能力186

二 更新知识的自学能力187

三 获得信息的自学能力188

四 探求新的教育艺术的自学能力189

第三节 教师自控与自我道德190

一 教师自控的必要性190

二 出色的自控能力191

第四节 教师自尊与自我道德194

一 教师自尊的特点195

二 教师自尊的反面：自卑196

三 教师自尊的作用197

第六章 教师人际交往中的师德问题201

第一节 教师与同事的关系201

一 教师间交往的基本道德要求202

二 不同教师之间交往的道德规范208

一 教师集体中的矛盾213

第二节 教师与教师集体的关系213

二 教师集体中交往的道德规范215

三 反对虚假的集体主义217

第三节 教师与学校领导的关系217

一 教师与领导之间存在着道德方面的冲突218

二 教师在对学校领导态度上的要求219

三 学校领导在对教师态度上的要求220

第四节 教师与学生家长的关系222

一 教师与学生家长关系的特点222

二 教师与学生家长之间的冲突223

三 教师与学生家长交往的道德要求226

第一节 教师日常行为规范的制订依据230

一 教师日常行为规范的重要性230

第七章 教师日常行为中的师德问题230

二 教师日常行为规范的必要性232

三 教师日常行为规范的紧迫性233

第二节 教师日常行为规范的主要内容234

一 服饰方面的行为规范234

二 举止方面的行为规范237

三 谈吐方面的行为规范240

四 体貌方面的行为规范242

五 态度方面的行为规范243

六 作风方面的行为规范244

第八章 教师的教学疾病与师德246

第一节 教学失衡症与师德246

一 教学缺失症与师德246

三 教学滞后症与师德248

二 教学过度症与师德248

第二节 教学专制症与师德250

一 体罚性教学与师德250

二 心罚性教学与师德252

三 “填鸭式”教学与师德252

第三节 教学偏见症与师德253

一 外表偏见的教学与师德254

二 座位偏见的教学与师德254

三 问答偏见的教学与师德255

四 交往偏见的教学与师德256

第四节 教学阻隔症与师德256

二 心理阻隔症与师德257

一 空间阻隔症与师德257

三 学科阻隔症与师德259

第九章 教师的心理疾病与师德261

第一节 教师心理疾病的严重性及危害性261

一 教师心理疾病的严重性261

二 教师心理疾病的危害性263

第二节教师心理疾病的类型及产生原因与师德265

一 教师心理疾病的类型与师德265

二 教师心理疾病产生的原因与师德267

第三节 问题教师与师德269

一 怨职型教师与师德269

二 自我型教师与师德269

四 暴力型教师与师德270

五 不良型教师与师德270

三 异常型教师与师德270

第十章 师德修养272

第一节 师德修养的重要性和可能性272

一 师德修养的重要性272

二 师德修养的可能性273

第二节 师德修养的基本任务275

一 提高师德认识，坚定师德信念275

二 陶冶师德情感276

三 磨炼师德意志277

四 养成师德行为习惯278

第三节 师德修养的艰巨性279

第四节 师德修养的方法282

一 加强自身学习283

二 投身教育实践285

三 严于解剖自己286

四 “慎独”288

第五节 师德修养的自我评价法289

一 参照法289

二 自评法290

三 水平对比法291

四 期望比较法291

第十一章 师德教育292

第一节 师德教育的意义292

一 师德教育是社会主义精神文明建设的需要292

二 师德教育是培养一代新人的需要293

三 师德教育有利于教师师德水平的提高294

一 灌输型的师德教育活动296

第二节 师德教育的类型296

二 发动型的师德教育活动297

三 激励型的师德教育活动299

四 评价型的师德教育活动300

第三节 师德教育的原则301

一 共产主义道德与教师职业道德相结合301

二 提高认识与实践活动相结合302

三 正面教育与纪律约束相结合302

四 集体教育与个别教育相结合303

第四节 师德教育的方法304

一 说服教育305

三 陶冶教育307

四 指导自我教育307

二 实践锻炼307

五 师德评价308

第五节 师德教育的组织形式309

一 师德课的教学309

二 专题讨论310

三 师德演讲310

四 现场参观310

五 师德征文311

六 师德承诺311

七 师德上网312

八 师德论坛312

附：1.教育部《关于加强中小学教师职业道德建设的若干意见》313

2.教师个人师德的修养方法318