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第一章 绪论1

第一节 研究背景1

一、欧盟开展的数字化学习2

二、美国开展的数字化学习3

三、新加坡开展的数字化学习4

四、联合国为发展中国家启动的数字化学习计划5

五、我国开展的数字化学习5

第二节 研究现状及问题的提出10

一、国外相关研究现状10

二、国内相关研究现状14

三、问题的提出18

第三节 相关概念的界定19

一、E-learning及其优化19

二、信息及信息传播23

三、策略与教学策略24

四、数字化学习效果26

第四节 研究的主要内容和意义26

一、研究内容界定26

二、研究的主要内容26

三、研究意义27

第五节 研究设计及方法27

一、研究思路27

二、研究方法的确定27

三、资料搜集的方法29

第二章 理论基础31

第一节 信息传播学理论31

一、传播的类型和功能理论31

二、信息传播过程的基本结构模式理论32

三、信息传播的基本要素和理论38

四、信息传播学理论的启示40

第二节 数字化学习活动的信息传播模式与要素41

一、数字化学习活动的信息传播模式41

二、数字化学习的传播者44

三、数字化学习的传播内容44

四、数字化学习的传播媒介44

五、数字化学习的受传者45

第三节 学习理论45

一、学习的本质45

二、学习理论46

三、学习理论的启示47

第四节 系统科学理论48

一、系统的概念48

二、系统科学的原理49

三、系统科学的方法论49

四、系统科学理论的启示49

第五节 教学系统设计理论50

一、加涅的教学系统设计理论50

二、瑞格卢斯的教学系统设计理论框架51

三、梅瑞尔的ID2和ITT51

四、史密斯和雷根的教学系统设计理论51

五、国内学者提出的教学系统设计理论51

六、教学系统设计理论的启示52

第六节 教学最优化理论52

一、教学最优化的概念52

二、教学最优化的标准52

三、教学最优化的方法体系53

四、教学最优化理论的启示53

第三章 数字化学习的传播者及其对传播效果的影响54

第一节 数字化学习信息传播者的类型与任务54

一、数字化学习的宏观决策机构54

二、数字化学习的教学组织机构54

三、教师54

第二节 教师的传播行为分析56

一、教师在数字化学习资源设计与开发中的传播行为分析56

二、教师在数字化学习支持服务阶段的传播行为分析57

三、教学机构在数字化学习支持服务中的传播行为分析57

第三节 影响数字化学习效果的传播者因素57

一、Luther Tai博士关于企业数字化学习效果的研究57

二、美国伊利诺伊州立大学Scotted D.Johnson等的研究58

三、Eli Munzer的相关研究59

四、Donald Kirkpatrick的研究59

五、国内学者的研究60

六、研究启示62

第四章 数字化学习的传播媒介及其对传播效果的影响63

第一节 数字化学习媒介概述63

一、教育技术的发展与教育信息传播方式变革64

二、数字化学习的传播媒介类型66

三、数字化学习使用的语言媒介66

四、数字化学习使用的存储媒介66

五、数字化学习使用的交互媒介66

第二节 数字化学习媒介67

一、数字音像媒体68

二、数字电视媒体69

三、计算机多媒体70

四、网络媒体72

五、移动通信媒体76

六、普适计算媒介77

第三节 数字化学习系统84

一、计算机辅助教学84

二、智能导师系统85

三、自适应的超媒体教育系统86

四、课程管理系统86

五、协作学习系统87

六、数字化学习系统的数据模型及其功能87

第五章 受众分析及影响学习效果的因素90

第一节 数字化学习的受众分析90

一、受众的特点90

二、受众的智力因素90

三、受众的非智力因素92

四、受众数字化学习行为的生成93

第二节 数字化学习者的信息获取行为分析94

一、数字化学习者的信息需求95

二、数字化学习者的信息获取行为95

三、数字化学习者个体的信息获取过程96

第三节 国内外对于影响学习者数字化学习效果因素的研究97

一、Jane Wedster和Peter Hackley的研究97

二、Michael J.Hannafin，Janette R.Hill和Susan M.Land的研究98

三、E.Vance Wilson和Andrew Tolmie与James Boyle的研究99

四、国内的相关研究99

五、研究启示100

第四节 影响学习者学习效果的因素分析101

一、影响数字化学习者信息获取的因素102

二、宏观层面的影响因素102

三、中观层面的影响因素103

四、微观层面的影响因素103

第六章 信息传播学视野下数字化学习的优化策略106

第一节 数字化学习组织的优化策略106

一、完善数字化学习的制度建设106

二、完善教学机构的组织管理与支持服务保障111

三、提升教师信息化教学能力112

四、构建完善的数字化学习评价体系114

第二节 数字化学习资源的优化策略117

一、转变教育观念，树立数字化教学资源观119

二、加大对数字化学习资源建设的投资力度，提高投资的有效性121

三、构建完善的数字化学习资源共建机制，建设丰富的媒介资源122

四、加强数字化教学资源的管理125

第三节 数字化学习者的学习优化策略126

一、尊重数字化学习者多元智能的差异，促进智力发展126

二、重视非智力因素的影响，促进数字化学习者非智力能力的发展129

三、提高数字化学习者的学习者策略水平，改善学习效果131

第四节 数字化学习传播过程的优化136

一、树立信息时代的教学观137

二、探索数字化学习的教学模式138

三、优化数字化学习资源，培养学生信息素养139

四、优化学习环境，实现知识共享与创新139

五、优化数字化学习的教学过程，深化教学改革，促进创新人才培养142

第七章 福建省广播电视大学开放英语教育专业数字化学习效果的个案研究143

第一节 个案研究的概况143

一、个案的选取与研究的背景143

二、个案研究的内容143

三、个案研究目的143

四、个案应用的教学设计144

第二节 个案教学优化策略的设计145

一、策略概述145

二、教师教学策略的设计147

三、学生学习策略的设计152

四、“高级职业英语”网上讲授教学策略的设计156

五、“高级职业英语”面授辅导策略的设计159

六、“高级职业英语”协作学习策略的设计162

第三节 “高级职业英语”课程数字化学习的试验研究167

一、试验目的167

二、试验对象167

三、试验变量167

四、试验设计与过程167

五、试验数据分析与讨论168

六、课程数字化学习情况调查分析173

七、数字化学习者信息需求满足与效果的个案追踪与分析175

第四节 “高级职业英语”课程网络学习策略应用调查分析178

一、学习策略量表的编制178

二、调查样本的选取179

三、调查结果的数据分析179

四、统计结果与讨论186

第五节 研究结论186

一、学生各层次的认知水平得到了提高186

二、学生学习的满意度比较高186

三、提高了学习者数字化学习的能力187

第八章 西部农村中小学应用“农远工程”资源在课堂教学中开展数字化学习的效果研究188

第一节 个案研究的概况188

一、研究设计188

二、研究内容189

第二节 个案教学优化策略的设计190

一、自主探究学习策略的设计190

二、协作学习策略的设计193

第三节 个案应用的教学设计与教学过程194

一、宁夏平罗高仁中心小学教学课例194

二、内蒙古呼和浩特市五里营小学教学课例196

三、内蒙古呼和浩特市赛罕区民族中学课例198

第四节 研究结论201

附录203

附录1 开放教育网络学习策略调查问卷203

附录2 访谈提纲207

附录3 “农远工程”三种模式的数字化学习课例教学设计方案208

附录4 “高级职业英语”数字化学习课程教学设计方案216

附录5 开放教育数字化学习情况调查问卷218

附录6 布卢姆认知目标分类学的框架221

附录7 “高级职业英语”数字化学习课程测试成绩原始分数表223