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第一章 绪论1

一 研究的缘由和意义1

二 国内外相关研究综述2

三 相关概念界定16

四 研究的思路与方法23

第二章 课程改革的政治属性26

第一节 课程改革的影响因素26

一 影响课程改革的外部因素27

二 影响课程改革的内部因素33

第二节 不同理论视域中的课程改革及其政治意蕴35

一 实践哲学的课程改革观35

二 结构功能主义的课程改革观37

三 批判理论的课程改革观38

四 后现代主义的课程改革观42

第三节 课程改革政治属性的表现44

一 课程制度44

二 课程政策46

三 课程目标48

四 课程开发51

五 课程评价53

第三章 课程改革与意识形态59

第一节 意识形态的内涵、特征与功能60

一 意识形态的内涵60

二 意识形态的性质与特征65

三 意识形态的功能67

四 教育意识形态的内涵、特征与功能70

第二节 课程意识形态73

一 不同理论视域中的课程意识形态观74

二 意识形态与课程的关系79

第三节 教科书意识形态透视83

一 教科书性质分析84

二 教科书意识形态的类型87

三 教科书发展环节及其对教科书意识形态的影响96

第四章 政治体制与课程政策制定100

第一节 政治体制与课程政策概述101

一 政治体制及其基本类型101

二 课程政策的含义与功能102

第二节 不同政治体制下课程政策制定的类型和模式分析107

一 中央集权型课程政策的制定107

二 地方分权型课程政策的制定111

三 学校自主型课程政策的制定114

第三节 不同政治体制国家课程政策的比较分析117

一 课程决策主体比较118

二 课程标准颁布机构比较121

三 教科书制度比较123

第五章 课程知识的选择与控制128

第一节 课程知识选择的政治学分析128

一 知识的类型与功用128

二 课程与知识的关系131

三 课程知识的内涵与特征132

四 课程知识选择的目的135

第二节 国家利益与课程知识选择137

一 国家利益的基本内涵137

二 现代西方国家的国家利益观138

三 国家利益与课程知识的关系141

四 国家课程知识选择的思想演变及其基本特征142

第三节 课程知识的控制146

一 课程知识选择主体的确立146

二 课程知识选择标准的确定148

三 课程知识的生成与控制机制150

第六章 课程改革的社会认同与阻抗155

第一节 课程改革的合理性与正当性分析155

一 课程改革的合理性分析156

二 课程改革的正当性分析158

第二节 课程改革的社会认同与社会参与161

一 社会的基本结构161

二 课程改革社会认同的内涵162

三 课程改革的社会参与166

四 课程改革中的利益协调169

第三节 影响课程改革社会认同与阻抗的基本因素170

一 政治因素分析171

二 文化因素分析173

三 心理因素分析175

四 策略因素分析176

第七章 课程改革与教师权利178

第一节 教师的角色定位与教师权利179

一 教师的角色定位179

二“教师权利”与“教师权力”的概念辨析及其关系解析187

第二节 课程改革中的教师权利分析191

一 课程改革中的教师参与权191

二 课程改革中的教师话语权195

三 课程改革中教师的权利空间分析197

第三节 课程改革中的教师赋权200

一 教师赋权的基本维度201

二 教师赋权的主要途径与策略203

第八章 新中国课程改革的政治诉求与理想实现210

第一节 新中国历次课程改革的文本分析210

一 新中国成立初期的课程改革：政治格式化的凸显（1949—1957）210

二“教育革命”与“文革”时期的课程改革：政治权力的强化（1958—1976）215

三 改革开放初期基础教育课程的重建：注重素质教育（1977—1999）220

四 世纪之交我国的基础教育课程改革：学习方式的“主体化”重构（2000年以来）223

第二节 课程改革的理想及其实现225

一 确立以社会主义核心价值观为指导的课程改革价值取向225

二 构建科学民主的课程改革文化227

三 推进课程改革的制度创新228

四 形成政府主导与学校自主相结合的课程改革机制229

五 保障教师参与课程改革的基本权利230

参考文献232