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导论1

一、高校教师专业发展问题的提出1

二、高校教师专业发展的意义建构2

三、高校教师专业发展的现状分析6

四、高校教师专业发展的科学规划9

五、高校教师专业发展的主要模式11

六、高校教师专业发展的理论基础13

七、高校教师专业发展的研究方法16

上篇 高校教师专业发展的内容21

第一章 高校教师的教育理念21

一、高校教师教育理念概说21

二、高校教师教育理念的功能25

三、高校教师教育理念的类型27

四、高校教师宏观的教育理念28

五、高校教师教育理念的形成35

第二章 高校教师的专业道德39

一、高校教师专业道德概说39

二、高校教师专业道德确立的基础42

三、高校教师专业道德的构成43

四、高校教师专业道德的形成50

第三章 高校教师的专业知识53

一、高校教师专业知识概说53

二、高校教师专业知识的结构57

三、高校教师的实践性知识60

四、高校教师专业知识的管理63

五、高校教师专业知识的共享67

第四章 高校教师的专业能力71

一、高校教师专业能力概说71

二、高校教师专业能力的结构75

三、高校教师的专业教学能力78

四、高校教师的专业实践能力81

五、高校教师专业能力的形成模式83

第五章 高校教师的专业心理86

一、高校教师专业心理概说86

二、高校教师专业心理的结构90

三、高校教师专业心理存在的问题与对策93

四、高校教师专业心理压力与调适96

第六章 高校教师的专业自主100

一、高校教师专业自主概说100

二、高校教师专业自主的基础104

三、高校教师专业自主的结构105

四、高校教师专业自主的困境与成因107

五、高校教师专业自主的提升策略110

第七章 高校教师的专业文化114

一、高校教师专业文化概说114

二、高校教师专业文化的类型118

三、高校教师专业文化的结构121

四、高校教师专业文化的困境122

五、高校教师专业文化的重构124

六、高校合作型教师专业文化建设126

七、高校创生型教师专业文化建设127

下篇 高校教师专业发展的路径133

第八章 人本化教师管理133

一、人本化教师管理概说133

二、传统高校教师管理存在的弊端136

三、高校教师管理的人本化转向137

四、高校人本化教师管理的实施策略140

五、高校人本化教师激励机制建设141

六、国外高校教师管理的经验与启示146

第九章 校本教师培训150

一、校本教师培训概说150

二、校本教师培训的理论基础156

三、校本教师培训体系的建构157

四、校本教师培训的主要模式160

五、高校校本教师培训存在的问题162

六、高校校本教师培训的实施策略164

第十章 发展性教师评价167

一、发展性教师评价概说167

二、发展性教师评价的一般过程172

三、发展性教师评价的基本原则174

四、高校发展性教师评价存在的问题175

五、高校发展性教师评价的实施策略177

第十一章 反思性教学180

一、反思性教学概说180

二、反思性教学的类型186

三、反思性教学的基本方法189

四、高校反思性教学存在的问题191

五、高校反思性教学的实施策略193

六、高校反思性教学评价的要求194

第十二章 教育行动研究197

一、教育行动研究概说197

二、教育行动研究的类型202

三、教育行动研究的实施步骤205

四、教育行动研究的主要方法208

五、高校教育行动研究存在的问题209

六、高校教育行动研究的实施策略211

第十三章 教育案例研究214

一、教育案例研究概说214

二、教育案例研究的类型219

三、教育案例的开发与形成221

四、教育案例研究的基本过程224

五、教育案例研究报告的撰写225

六、高校教育案例研究存在的问题226

七、高校教育案例研究的实施条件227

第十四章 教育叙事研究230

一、教育叙事研究概说230

二、教育叙事研究的理论基础235

三、教育叙事研究的类型与内容237

四、教育叙事研究的基本过程238

五、高校教育叙事研究的现状分析241

六、高校教育叙事研究的实施策略245

参考文献247

后记250