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第一章　小学课程发展与基础教育改革1

一、课程概念与课程研究1

（一）课程概念1

（二）课程研究2

二、课程与教学论发展4

（一）课程发展概况4

（二）近现代课程与教学论的演变（20世纪中叶前）6

（三）课程与教学论的发展概况（20世纪中叶后）13

三、课程演进形态与课程本质特性17

（一）课程演进的历史形态17

（二）现代课程的本质特性19

（三）课程评价的基本准则20

四、课程的现代模式与教育现代化22

（一）课程的定义范畴22

（二）课程类别24

（三）现代课程模式25

五、小学课程发展及其特点28

（一）小学课程的发展28

（二）小学课程特点29

第二章　当代美国小学课程发展32

一、美国小学课程发展的历史进程32

（一）殖民地时期至第二次世界大战前的小学课程32

（二）第二次世界大战后的小学课程发展及改革34

二、美国小学课程发展现状36

（一）20世纪80年代中期至今的课程改革36

（二）现行小学课程状况38

三、美国小学课程特点分析44

（一）根据实际情况逐渐推进有序的改革44

（二）设置基本的课程标准以确保教育质量44

（三）重视基础核心课程44

（四）课程个性化、多元化44

（五）教学活动化，强调学生自主探索45

（六）强调课程的一体化，注重学生综合能力的培养45

（七）课程内容生活化46

四、当代美国小学课程发展趋势46

（一）课程由地方分权趋于建立统一的课程标准46

（二）课程发展朝整合化、一体化、信息化迈进46

（三）重新重视品德与价值观的课程47

（四）加强基础课程改革47

（五）大力发展科学课程47

第三章　当代英国小学课程发展48

一、英国小学课程改革的历史考察48

（一）考试制度下的小学课程（19世纪末至第二次世界大战前）48

（二）儿童中心课程盛行（第二次世界大战后到20世纪60年代）49

（三）走向国家统一课程（20世纪70年代至20世纪80年代）53

二、英国小学课程发展现状55

（一）全面实施国家统一课程55

（二）20世纪90年代以来小学课程的调整与完善59

三、英国小学课程改革的经验与存在的问题65

（一）英国小学课程改革的经验65

（二）英国小学课程发展存在的问题66

四、21世纪英国小学课程改革的发展趋势67

（一）国家统一性与地方多样性相结合67

（二）更新课程内容，加强科学、信息技术教育67

（三）继续推进课程综合化68

（四）更加注重基础学科的教育质量68

（五）加强道德教育，培养合格公民68

第四章　当代法国小学课程发展70

一、法国小学课程的历史沿革70

（一）百科全书式的小学分科课程（第二次世界大战前）70

（二）迈向综合化的小学课程（第二次世界大战后至20世纪70年代）71

（三）实施再分科的小学课程（20世纪80年代）77

二、法国小学课程发展现状78

（一）继续推行分科课程（20世纪90年代前半期的课程改革）78

（二）面向新世纪的课程改革（20世纪90年代中期以来的改革）82

三、法国小学课程发展的特点与存在的问题86

（一）法国小学课程改革特点86

（二）法国小学课程发展存在的问题87

四、当代法国小学课程发展趋势88

（一）课程管理趋向中央集权与地方分权相结合88

（二）重视基础学科课程的改革，提高教育质量88

（三）面向未来调整课程内容和结构88

（四）加强公民（道德）教育课程88

（五）加强外语课程的质与量89

第五章　当代德国小学课程发展92

一、德国小学课程的发展历程92

（一）德国小学课程的历史沿革92

（二）第二次世界大战后联邦德国小学课程的发展93

二、德国小学课程发展现状与分析99

（一）德国小学课程发展现状99

（二）德国小学课程发展分析101

三、当代德国小学课程发展特点与趋势108

（一）德国小学课程发展的特点108

（二）德国小学课程发展趋势109

第六章　当代日本小学课程发展111

一、日本小学课程的历史发展111

（一）明治维新时期小学课程的发展111

（二）第二次世界大战后小学课程的发展112

（三）20世纪80年代以来小学课程的发展114

二、日本小学课程发展现状与分析116

（一）日本小学课程发展现状116

（二）日本小学课程发展分析122

三、日本小学课程发展的特点127

（一）旨在全面关注儿童发展，倡导新的学校教育观127

（二）强调以能力培养为核心的课程发展观127

（三）课程体系和内容改革体现了现代课程整体观128

（四）课程编制、组织和实施强调课程弹性化129

（五）课程标准融合认知性、情感性和技能性教育目标129

四、当代日本小学课程发展趋势130

（一）具有鲜明的时代特色130

（二）有很强的时代共识130

（三）重视道德教育130

（四）课程综合性增强131

第七章　当代俄罗斯小学课程发展132

一、苏联小学课程改革的历史考察132

（一）第一次课程改革（1917年至1930年）：以劳动教育、单元教学为主132

（二）第二次课程改革（1930年至1940年）：实行分科课程133

（三）第三次课程改革（1958年至1964年）：实施生产教学134

（四）第四次课程改革（1964年至1983年）：重视知识学习，发展儿童智力135

（五）第五次课程改革（1984年至1991年）：以民主化、多样化为宗旨137

二、俄罗斯小学课程改革现状分析140

（一）基础性与灵活性并重（1993年的课程改革）140

（二）修订与充实（1997年的课程改革）145

三、俄罗斯小学课程发展的经验与存在的问题147

（一）合理处理知识课程与劳动课程的关系147

（二）正确处理课程统一性与灵活性的关系147

（三）处理好提高教学质量与减轻学生负担的关系148

四、当代俄罗斯小学课程发展趋势148

（一）课程管理趋向中央集权与地方分权相结合148

（二）课程设置趋向个性化149

（三）课程结构、类型趋向多样化149

（四）课程发展朝人文化倾斜149

（五）推广综合课程150

（六）加大外语课程力度150

第八章　当代瑞典小学课程发展151

一、瑞典小学课程的历史发展151

（一）小学课程的形成与发展151

（二）第二次世界大战后瑞典小学课程的发展153

（三）20世纪80年代课程发展的新阶段155

二、瑞典小学课程的现状与分析158

（一）课程发展的理论基础158

（二）1994年课程改革160

（三）20世纪90年代末小学课程状况162

三、瑞典小学课程改革的特点165

（一）政府对教育的重视165

（二）管理权力的下放165

（三）对高质量的追求165

四、当代瑞典小学课程发展趋势166

（一）努力发展综合课程166

（二）更加注重基础学科的改革167

（三）更新课程内容，加强科学技术教育168

第九章　当代澳大利亚小学课程发展169

一、澳大利亚小学课程的历史沿革169

（一）殖民地时期的小学课程（1788年至1850年）169

（二）世俗、义务和免费的教育及课程（1850年至1900年）170

（三）新生的澳大利亚联邦的课程改革（1901年至1938年）171

（四）第二次世界大战前及战后的课程改革（1938年至1947年）173

（五）战后课程重大调整时期（20世纪60年代至70

年代）173

（六）走向新世纪的小学课程改革（20世纪80年代以来）175

二、澳大利亚小学课程发展现状与分析178

（一）澳大利亚小学课程发展现状178

（二）澳大利亚小学课程发展改革的背景180

三、澳大利亚小学课程发展特点与问题181

（一）澳大利亚小学课程发展的特点181

（二）当前课程改革中产生的问题184

（三）课程发展面临的问题185

四、当代澳大利亚小学课程发展趋势187

（一）全球化课程的设置187

（二）加强课程的信息化187

（三）重视课程的综合化187

第十章　当代韩国小学课程发展189

一、韩国小学课程改革的历史进程189

（一）第一次课程改革（1954年至1963年）：以学科为中心189

（二）第二次课程改革（1963年至1973年）：以生活为中心190

（三）第三次课程改革（1973年至1981年）：以学问为中心191

（四）第四次课程改革（1981年至1987年）：以综合课程为特色191

（五）第五次课程改革（1987年至1992年）：着眼未来发展192

（六）第六次课程改革（1992年至1997年）：面向21世纪社会195

二、韩国小学课程发展现状：推行以学习者为中心的第七次课程改革197

（一）课程改革的思路197

（二）课程管理198

（三）培养目标198

（四）课程结构与学时分配198

（五）加强对教育质量的监控力度，建立教育课程评价体系202

三、韩国小学课程改革的特点203

四、当代韩国小学课程发展趋势205

（一）课程决策分权化205

（二）共同性课程与个性化课程相结合205

（三）进一步减轻考试、学业负担205

（四）加强英语、计算机、科学课程的学习205

（五）继续加强道德教育课程206

第十一章　当代新加坡、菲律宾小学课程发展207

第一节　当代新加坡小学课程发展207

一、新加坡小学课程设置与考试制度的改革（20世纪80年代前）207

（一）历史背景207

（二）课程设置207

（三）考试制度209

二、走向新世纪新加坡小学课程设置与考试制度的改革（20世纪90年代以来）210

（一）1991年的课程改革210

（二）20世纪90年代末小学课程的调整213

三、新加坡小学课程改革的特点与存在的问题215

四、当代新加坡小学课程发展趋势216

（一）注重在各类课程中渗透国家意识的培养216

（二）继续重视科学、信息技术课程216

（三）减轻学生学业负担，重视思维训练217

（四）注重发展个性化课程217

第二节　当代菲律宾小学课程发展217

一、菲律宾小学课程发展历程217

（一）殖民地时期的小学课程（16世纪中期至第二次世界大战）217

（二）建国初期的小学课程发展（第二次世界大战后至20世纪60年代末）219

（三）马科斯统治时期的小学课程发展（20世纪60年代末至20世纪80年代初期）221

二、菲律宾现行小学课程分析222

（一）20世纪80年代的小学课程改革222

（二）20世纪90年代以来的小学课程发展224

三、菲律宾小学课程改革的特点与存在的问题225

四、当代菲律宾小学课程发展趋势226

第十二章　当代中国小学课程发展228

一、中国小学课程历史演进228

（一）中国古代儿童课程及其特点228

（二）封建社会的课程及其特点228

（三）中国近代小学课程发展230

（四）民国时期小学课程发展（1919年至1949年）233

（五）新中国小学课程演进及其特点235

二、中国小学课程发展中存在的问题243

三、中国小学阶段的课程改革及其尝试248

（一）21世纪基础教育课程改革248

（二）新小学课程改革的思路与尝试252

第十三章　当代小学课程设计理论与实践257

一、当代小学课程发展特征257

二、当代小学课程设计的相关理论259

（一）课程概念影响课程设计259

（二）课程模式259

三、课程设计实例：深圳罗湖小学的校本课程270

第十四章　当代小学课程世纪发展274

一、课程综合化274

（一）“课程综合化”的概念及其演变274

（二）小学课程综合化的培养目标278

（三）综合课程的学习活动方式280

二、新人本课程发展特色283

（一）新人本课程基本理念283

（二）倡导一个以人为本的教学模式284

三、新发展性课程285

（一）新发展性课程理念285

（二）新发展性课程的基本内涵286

（三）新发展性课程开发思路288

四、小学活动课程289

（一）活动课程基本理念289

（二）活动课程概念和特征291

（三）活动课程的施行292

（四）活动课程的新发展——生成课程293

主要参考文献294

后记299