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第一章 前言1

1.1 本书的背景2

1.2 本书目的和意义4

1.3 本书内容简介4

第二章 教育评价范式转变6

2.1 传统测试评价范式7

2.2 现代教育评价范式9

2.3 现代教育评价的理论基础9

2.3.1 人本主义和多元智能理论9

2.3.2 建构主义理论10

2.3.3 维果茨基的历史文化发展观和社会文化理论10

2.4 现代教育评价范式多角度阐释12

2.4.1 形成性评价12

2.4.2 为学习的评价14

2.4.3 发散式教师评价16

2.4.4 动态评价16

2.5 现代教育评价范式的操作18

2.5.1 评价内容18

2.5.2 评价手段19

2.5.3 评价主体21

2.6 现代教育评价实践22

2.6.1 评价实践的手段和类型22

2.6.2 评价实践活动模式23

2.7 小结26

第三章 现代教育评价研究概述27

3.1 测试替代手段的信效度研究27

3.2 现代教育评价促学验证研究29

3.2.1 评价对学习影响的早期研究29

3.2.2 新型评价手段的运用及其促学效果探索30

3.2.3 教师评价培训后实践效果探索32

3.3 现代教育评价作用机制探索33

3.3.1 具体评价手段的作用机制34

3.3.2 反馈作用机制35

3.3.3 课堂话语的评价作用机制36

3.4 语言领域的现代教育评价研究38

3.4.1 语言教师评价实践类型38

3.4.2 语言教师教学评价实践研究39

3.5 小结42

第四章 国内英语教学评价实践综述44

4.1 国内英语教学评价改革情境44

4.2 国内英语教学评价改革实践概况45

4.2.1 中小学英语教学评价实践45

4.2.2 高校英语教学评价实践47

4.3 中小学英语教学评价实践类型与具体做法48

4.3.1 评价实践类型48

4.3.2 评价具体操作49

4.3.3 评价实践对教学的影响50

4.3.4 影响中小学英语教学评价实践发展的因素53

4.4 高校英语教学评价实践类型与具体做法60

4.4.1 评价实践的类型60

4.4.2 评价实践的促学效果和问题61

4.5 小结62

第五章 大学英语课堂口语活动自评和互评实践64

5.1 教学情境64

5.2 评价实践目的65

5.3 评价实践65

5.3.1 学生自评和互评培训65

5.3.2 学生自评和互评实践66

5.3.3 评价实践数据收集工具68

5.4 评价实践效果69

5.4.1 自评和互评实践对学生总体口语水平的影响69

5.4.2 自评和互评实践对学生口语微技能的影响70

5.4.3 评价的促学作用在不同口语水平学生间的差异71

5.4.5 教师和学生对评价实践的态度73

5.5 评价实践的问题74

5.6 讨论75

5.6.1 评价实践效果和评价主体的评价观念与技巧75

5.6.2 评价实践效果与学生水平77

5.6.3 评价实践效果与情境条件78

5.7 小结78

第六章 大学英语词汇与作文评价实践80

6.1 教学情境80

6.2 评价实践目的81

6.3 评价实践82

6.3.1 词汇评价实践82

6.3.2 写作评价实践83

6.3.3 评价实践数据收集工具84

6.4 评价实践效果85

6.4.1 评价实践对词汇学习的影响85

6.4.2 评价实践对写作学习的影响88

6.4.3 学生和教师对评价实践的态度93

6.5 评价实践的问题97

6.6 讨论99

6.7 小结101

第七章 英语专业口语教学评价实践102

7.1 教学情境102

7.2 评价实践目的103

7.3 评价实践103

7.3.1 个体评价103

7.3.2 听力日记和口语日记104

7.3.3 学生自评105

7.3.4 听图作画106

7.3.5 小组会话107

7.3.6 评价实践数据收集工具108

7.4 评价实践效果109

7.4.1 学生口语能力的提高109

7.4.2 学生对评价手段促学作用的认识110

7.5 评价实践的问题113

7.5.1 评价的可操作性113

7.5.2 评价的公平性115

7.6 讨论116

7.7 小结118

第八章 大学英语写作会谈评价实践119

8.1 教学情境和评价实践的目的119

8.2 写作会谈评价实践120

8.2.1 写作会谈120

8.2.2 评价实践数据收集120

8.3 写作会谈实践模式与效果分析121

8.3.1 教导类写作会谈121

8.3.2 协商类写作会谈123

8.3.3 征询类写作会谈124

8.4 会谈作用机制探索125

8.5 写作会谈实践的问题128

8.6 讨论129

8.7 小结131

第九章 初中英语教师新型评价实践132

9.1 教学情境132

9.1.1 实践教师132

9.1.2 两位教师的评价改革经验133

9.2 当前评价实践135

9.2.1 教师A评价实践135

9.2.2 教师B评价实践136

9.2.3 评价实践数据收集136

9.3 评价实践效果137

9.3.1 教师A评价实践的效果137

9.3.2 教师B评价实践的效果142

9.4 当前评价实践的问题147

9.4.1 教师A计分评价和分数反馈147

9.4.2 教师B的档案袋评价反馈148

9.5 讨论149

9.6 小结153

第十章 英语教学评价案例总结与分析154

10.1 英语教学评价案例实践类型154

10.2 英语教学评价活动模式156

10.3 现代教育评价框架下的英语教学评价核心原则159

10.3.1 建构性原则159

10.3.2 交互性原则160

10.3.3 知识性原则162

10.3.4 应答性原则163

10.4 案例分析对现代教育评价理论探索的启示164

10.4.1 现代教育评价理论发展的问题164

10.4.2 现代教育评价理论要素分析165

10.4.3 现代教育评价实践的特点及理论要素间的关系166

10.4.4 案例分析对英语教学评价理论探索的启示168

10.5 小结169

第十一章 英语教师评价能力发展170

11.1 教师评价能力研究缘起170

11.2 教师评价能力定义与描述172

11.2.1 教师评价能力定义172

11.2.2 教师评价能力描述172

11.2.3 教师评价能力概念的发展174

11.3 语言教师评价能力175

11.4 教师评价能力现状176

11.5 教师评价能力的培养177

11.5.1 教师评价观念178

11.5.2 教师评价学习需要179

11.5.3 国内英语教师评价观念和学习需要179

11.5.4 英语教师评价培训185

11.6 教师评价能力发展的其他途径187

11.7 小结189

第十二章 结语190

12.1 研究总结190

12.2 研究启示191

12.2.1 教学管理层面191

12.2.2 课程层面192

12.2.3 教学层面192

12.3 研究不足与展望193

参考文献194

附录207

后记236