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第一编 教师与学生心理3

第一章 教师心理3

第一节 教师角色3

一、对教师的角色期待3

二、教师角色对学生的影响6

第二节 教师的专业品质9

一、教师的专业知识9

二、教师的教学技能15

三、教师的专业道德20

第三节 教师的专业成长26

一、教师成长的阶段26

二、专家型教师与新手型教师的对比研究29

三、教学专长的特点36

四、对教学经验的反思38

第二章 学生的认知发展与教育44

第一节 认知发展理论概述44

一、认知发展理论关注的三个问题44

二、发展的一般规律46

第二节 皮亚杰的认知发展理论47

一、认知发展理论的主要思想47

二、皮亚杰认知发展理论对教学的启示54

三、皮亚杰理论的新进展57

第三节 维果斯基的社会文化发展理论59

一、维果斯基社会文化发展理论的主要思想59

二、维果斯基社会文化发展理论在教学实践中的运用64

第三章 学生的人格发展与教育67

第一节 人格的发展67

一、埃里克森人格发展理论的主要思想67

二、自我同一性的形成及其意义70

三、埃里克森人格发展阶段理论对教育的启示73

第二节 自我意识的发展76

一、自我意识的含义与结构76

二、自我意识对学生发展的积极作用78

三、不同年龄阶段学生自我意识的发展80

第三节 道德认知的发展84

一、皮亚杰的道德认知发展理论84

二、科尔伯格的道德认知发展理论88

第四章 学生的个体差异与因材施教99

第一节 学习风格差异99

一、学习风格概述99

二、学习风格的心理要素及其对学习的影响101

三、学习风格差异的教育意义105

第二节 智力差异109

一、智力的含义109

二、传统智力理论110

三、现代智力理论112

第三节 智力差异与学业成就124

一、智力差异的表现124

二、智力差异与学业成就128

第五章 学习动机130

第一节 学习动机概述130

一、动机与学习动机130

二、动机与学习的关系135

第二节 学习动机的理论137

一、强化论137

二、需要层次理论139

三、成就动机理论与期望—价值理论140

四、自我效能感理论142

五、归因理论144

六、自我决定论145

七、目标理论147

八、自我价值理论150

第三节 学习动机的培养和激发153

一、学习动机的培养153

二、学习动机的激发154

第二编 学习理论161

第六章 学习与学习理论概述161

第一节 学习的性质与分类161

一、学习的定义161

二、学习的作用163

三、学习的分类166

第二节 学习理论及其发展172

一、现代学习论流派演变概况172

二、行为主义学习理论的产生与发展173

三、认知主义学习理论的产生与发展177

四、当代建构主义学习理论的建立与发展180

第七章 行为主义学习理论190

第一节 经典条件反射学习理论190

一、经典条件反射实验190

二、经典条件反射学习理论关于学习的基本观点192

三、对经典条件反射学习理论的评价193

第二节 操作性条件反射学习理论194

一、操作性条件反射与经典条件反射的区别194

二、操作性条件反射学习理论关于学习的基本观点195

三、对斯金纳操作性条件反射学习理论的评价204

第三节 班杜拉的社会学习理论206

一、社会学习理论的经典实验206

二、社会学习理论的基本观点208

三、示范教学与观察学习的教学设计214

四、对班杜拉社会学习理论的评价215

第八章 认知学习理论217

第一节 格式塔心理学的完形—顿悟说217

一、完形—顿悟说的主要观点217

二、对完形—顿悟说的评价219

第二节 布鲁纳的认知—结构说221

一、布鲁纳学习理论的主要观点221

二、布鲁纳的结构教学观223

三、对布鲁纳学习与教学理论的评价227

第三节 奥苏伯尔的有意义接受说229

一、奥苏伯尔学习理论的主要观点229

二、奥苏伯尔的教学理论234

三、对奥苏伯尔意义学习理论的评价238

第九章 信息加工学习理论241

第一节 学习与记忆的信息加工模型241

一、信息储存241

二、认知过程245

三、元认知252

第二节 信息加工视角下的知识观256

一、知识的表征256

二、知识学习的过程261

第三节 信息加工视角下的技能观263

一、技能的实质与分类263

二、智慧技能的习得过程和条件265

三、认知策略的学习与教学270

第十章 建构主义学习理论277

第一节 建构主义学习理论的基本观点277

一、知识观277

二、学生观278

三、学习观279

四、教学观281

第二节 认知建构主义学习理论282

一、生成学习理论282

二、认知灵活性理论286

第三节 社会建构主义学习理论293

一、文化内化活动理论293

二、情境认知与学习理论296

三、对建构主义学习理论的评价301

第三编 教学心理309

第十一章 教学心理概论309

第一节 从学习理论到教学理论309

一、建立教学论的共识309

二、两种取向的教学论310

第二节 教学设计314

一、教学设计的作用与特征314

二、教学设计的原则317

第三节 课堂教学设计的理论与技术319

一、教学目标的设置与陈述319

二、教学任务分析326

三、教学事件的安排333

第十二章 教学策略337

第一节 以教师为中心的教学策略337

一、讲解式教学337

二、直接教学343

第二节 以学生为中心的教学策略349

一、自主学习349

二、合作学习353

三、探究学习358

第三节 个别化教学策略363

一、程序教学363

二、计算机辅助教学365

三、掌握学习365

第十三章 学习测评371

第一节 测评理论概述371

一、学习测评的相关概念371

二、测验的类型与学业评价模式372

三、学习测评的重要性376

四、有效测评的标准377

第二节 教师自编测验379

一、教师自编测验与标准化成就测验的区别379

二、教师自编测验的原则380

三、教师自编测验的步骤381

四、通用题型及其设计384

第三节 真实性评价391

一、什么是真实性评价391

二、表现性评价392

三、成长记录袋评价397

第十四章 课堂管理402

第一节 课堂管理概述402

一、课堂管理的含义与功能402

二、影响课堂管理的因素406

三、课堂管理的目标410

第二节 课堂环境管理413

一、课堂时间管理413

二、学生座位的分配415

三、课堂心理气氛的营造416

第三节 课堂纪律管理420

一、课堂纪律的含义与类型420

二、常规课堂纪律管理421

三、课堂问题行为处理424

参考文献431