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第一章 有效教学润泽生命1

主题感悟1

有效教学是对生命的润泽1

有效教学智慧4

两位数学教师与两个女孩的命运4

58分与“受虐”教育6

英语课上的“节外生枝”8

多元解读不是任意解读11

“长大了想当新娘子”13

教育，一种克制的艺术15

站在儿子这边——解放心灵的教育是真正的教育18

对科学课的思考20

做教师必上的第一课23

一位教育者的反思日记25

摇头与点头，教育的分水岭27

爱的教育意象31

善待身边的“小豆豆”们33

跨越边界——将情感态度价值观融入知识教学36

莫把荒唐当崇高39

老师的启示40

第二章 有效教学沟通生活43

主题感悟43

有效教学应回归生活43

有效教学智慧49

为什么青蛙和蛇没出来49

司马光砸了我的公开课53

童心的觉醒55

老师的腰围58

从“捧杀”与“棒杀”看中外教育差异59

贴近生活学地理62

追求价值的平衡64

好一朵茉莉花——音乐课上的青春期教育68

董老师的剪刀71

“我不喜欢老师永远都拿着一本教科书”72

英语课，将快乐进行到底75

搭建科学世界与生活世界的桥梁78

第三章 有效教学发展思维83

主题感悟83

有效教学应启思开智83

有效教学智慧89

《松鼠》的结尾是不和谐的音符吗89

重新解读“程门立雪”91

学习的不仅仅是知识95

童言无忌98

历史题该怎么考100

讳疾忌医就死不足惜吗102

“丑小鸭”的性别之争104

从“反革命的乌鸦”说起106

我最好的老师108

老师，别剥夺孩子犯错的权利109

美国孩子读不懂阿凡提112

还有三只去了哪里114

孩子，你问得好116

弯弯的月亮像什么118

在迷信与文化之间——留住乡土文化的根120

“‘温暖’和‘舒适’用在这里不够准确”——《穷人》教学片段123

从“探究发现”到“数学建模”——段安阳老师执教“连接图形中的规律”的片段赏析125

谁在扼杀童真128

文本解读岂能止步于“道德”130

第四章 有效教学指点学法137

主题感悟137

有效教学应提供学法指导137

有效教学智慧141

教学艺术“灵感”何处来141

谁是我的妈妈——“细胞核与生物遗传”教学片段145

用实验创设有意义的教学情境148

客串“反面人物”150

实验设计不要“节省时间”——以“动能”实验教学为例153

我教《长征》157

有时，只要欣赏就可以了159

“说”不如“做”——课堂教学的实验切入162

对作弊的另类处理165

谈笑间，化“错”于无形——谈英语特级教师沈峰的课堂纠错艺术167

彰显数学的“善”169

“我发现……”和“我回答！”172

“我可没想那么多”——与安徒生先生的梦中对话174

数学魔法课177

孩子心中的“自然之道”180

对教学经历的反思182

课堂教学的转向——先学后教185

第五章 有效教学生成智慧189

主题感悟189

生成的智慧，有效课堂的命脉189

有效教学智慧196

巧将错误化为资源196

让生成资源成为数学课堂涌动的精彩200

“意外”与“畅游”——“是清晨还是黄昏”教学案例204

替人捡球207

可贵的“抄袭”208

正课没讲，坏了？210

考个零分给你瞧213

母亲就不能不端走沙果吗217

教学，因学生“会”而转向219

对几个课堂突发事件的处理223

一堂“借题发挥”的课226

无法预约的精彩228

老师，我还是不懂230

第六章 有效教学深化理念235

主题感悟235

有效教学深化拓展的四个维度235

有效教学智慧239

让人“尴尬”的课堂问题239

为什么黄瓜穿的是“绿衣裳”240

“笨”字新解243

没有孩子拒绝听故事244

教学，让学生的心灵震动、震撼、震惊247

教师要善于及时发现课堂中生成的问题250

乌龟比兔子跑得快吗252

语文拓展不可忽略科学常识255

山重水复“无课本”，柳暗花明“一堂课”257

日本小学生的研究性学习259

心灵的温度与生命的状态261

还教育以深刻263

“米饭把我炒煳了”和“一（位）马”265