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第一章 双语教学相关概念研究1

1.1 第一语言、第二语言、母语和外语3

1.2 语言习得和语言学习4

1.3 双语（包括最低限度的双语和最大限度的双语、平衡双语和双半语）5

1.3.1 添加性双语和缩减性双语8

1.3.2 早期双语和晚期双语9

1.3.3 同时性双语和继时性双语9

1.3.4 精英双语和粗俗双语10

1.3.5 自然双语和文化双语10

1.3.6 混合双语和并列双语10

1.4 双语教育12

1.5 浸入式（包括完全浸入式、部分浸入式、早期浸入式、中期浸入式、晚期浸入式）18

1.6 双语课21

1.7 双语教学23

1.8 双语教学领域内的其他常用概念23

1.9 小结24

第二章 双语教学相关理论研究27

2.1 年龄与双语教学29

2.1.1 外语教学的起始年龄29

2.1.2 适合开展双语教学的年龄33

2.2 双语教学的优势36

2.2.1 强化语言输入和输出36

2.2.2 保证语言输入的强度和多样性39

2.2.3 放弃规则讲解，注重直觉学习40

2.3 双语能力与认知发展41

第三章 双语教学的国际先进经验49

3.1 加拿大的双语教育51

3.1.1 加拿大浸入式双语教育的起源51

3.1.2 浸入式双语教育的主要类型及其特征53

3.1.3 浸入式的绩效评价55

3.1.3.1 专业知识56

3.1.3.2 第一语言的发展56

3.1.3.3 第二语言的水平57

3.2 欧洲学校模式59

3.2.1 欧洲学校的历史与现状59

3.2.2 欧洲学校的组织形式和教学安排60

3.2.3 对欧洲学校的成绩评价64

3.3 德国的双语教育和双语教学65

3.3.1 双语教育在德国65

3.3.1.1 双语教育的第一阶段66

3.3.1.2 双语教育的第二阶段67

3.3.2 双语教学在德国71

3.3.2.1 双语教学在德国的历史与现状72

3.3.2.2 双语课程的设置、开展和绩效评价75

3.3.2.3 双语师资和教师培训79

3.3.2.4 德国双语教学的影响80

3.4 卢森堡的多语学校体系81

3.4.1 卢森堡实施多语学校体系的背景81

3.4.2 卢森堡多语学校体系的语言特征81

3.4.3 卢森堡多语学校体系的绩效评价83

3.5 荷兰的双语教学84

3.5.1 双语教学在荷兰的历史与现状84

3.5.2 荷兰双语教学快速发展的原因84

3.5.3 荷兰双语教学的模式85

3.5.4 双语课程标准、双语资质认定和双语教学质量评价86

3.6 奥地利的双语教学87

3.6.1 双语教学在奥地利的历史与现状87

3.6.2 维也纳双语学校教育模式88

3.6.3 双语师资培训90

3.7 法国阿尔萨斯地区的双语教学91

3.7.1 德语在阿尔萨斯地区的地位91

3.7.2 阿尔萨斯地区的双语教学模式92

3.7.2.1 阿尔萨斯地区的小学双语教学模式92

3.7.2.2 阿尔萨斯地区的中学双语教学模式93

3.8 个案介绍95

3.8.1 德国弗里德利希—沃勒文理中学的德英双语课程95

3.8.2 德国黑高文理中学的德法双语课程104

第四章 基础教育阶段的双语教学109

4.1 我国基础教育阶段双语教学现状111

4.2 上海地区基础教育阶段双语教学现状112

4.3 双语教学面临的问题、困难及对策117

4.3.1 双语教学的目标和定位117

4.3.2 双语学校的数量与质量119

4.3.3 双语教学的模式121

4.3.4 双语师资125

4.3.5 双语教学绩效评价127

第五章 双语教学绩效评价研究的案例介绍——沃德对德国石勒苏益格—荷尔斯泰因州双语教学的评价研究133

5.1 研究的总体介绍135

5.1.1 研究对象135

5.1.2 研究方法136

5.2 安置测试6＋的实施情况和结果136

5.2.1 测试的实施情况和结果136

5.2.2 测试的不足之处139

5.3 交际能力测试卷的设计构思、实施情况及结果140

5.3.1 测试的设计140

5.3.1.1 测试类型的确定140

5.3.1.2 测试人群142

5.3.1.3 测试目的、测试方法、测试语料及测试样卷142

5.3.2 调查测试和对测试卷的完善146

5.3.3 测试实施147

5.3.4 测试评价148

5.3.4.1 评分者、评分方法和评分量表148

5.3.4.2 口试结果评价153

5.3.4.3 笔试结果评价153

5.3.5 测试的不足之处155

5.4 主观调查156

5.5 小结157

第六章 高等教育阶段的双语教学159

6.1 我国高等教育阶段双语教学现状161

6.2 双语教学面临的问题和困难164

6.2.1 对双语教学的认识和定位164

6.2.2 双语师资165

6.2.3 双语教材165

6.2.4 学生的外文能力166

6.3 我国的双语教学与发达国家的差距167

6.3.1 对课程的理解和定位167

6.3.2 教学活动参与者的外语水平169

6.3.3 教学活动参与者对课程的态度170

6.3.4 授课和测试环节171

6.3.5 课程的重要性172

6.4 创建符合我国国情的双语教学模式的必备环节172

6.4.1 严格审批双语课程、控制双语课程规模172

6.4.2 制定操作细节，确保双语课程质量174

6.4.2.1 制定语言使用指标175

6.4.2.2 保证双语课程的课时176

6.4.2.3 有条件地给予学生是否选择双语课程的权利177

6.4.2.4 建立学科内的系列双语课程体系177

6.4.3 配套改革大学英语教学和专业外语教学178

6.4.3.1 改革大学英语教学178

6.4.3.2 调整专业外语教学179

6.4.4 深化改革教学内容、方法和手段180

6.4.4.1 教学内容的改革180

6.4.4.2 教学方法和手段的改革182

6.4.5 加强和国外学术界的交流184

6.4.6 制定相关配套政策，建立激励机制185

6.4.7 建立健全双语课程的评价体系186

第七章 高等院校双语课程评价体系的构建187

7.1 评价指标189

7.1.1 评价指标的提出189

7.1.2 重要评价指标分析192

7.2 评价指标的权重分析195

7.2.1 指标权重与层次分析法195

7.2.2 双语课程评价体系指标权重算例196

7.3 双语课程的模糊综合评价法203

7.3.1 模糊综合评价法203

7.3.2 双语教学模糊综合评价的案例分析204

7.3.2.1 案例介绍204

7.3.2.2 模糊综合评价的主要步骤205

参考文献209

附录215