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1 教育思想导论1

1·1 教育思想的概念1

1·2 教育思想的分类3

1·3 教育思想的渊源7

1·4 教育思想的特性9

2 教育市场观15

2·1 教育的需求与供给15

2·2 市场经济下教育资源的配置30

2·3 高等教育管理的集权与分权54

2·4 市场经济条件下高校的专业设置67

2·5 人才需求预测与大学生就业77

3 素质教育观90

3·1 素质和素质教育的概念90

3·2 素质的分类94

3·3 素质的结构103

3·4 素质教育下高等教育人才培养模式108

3·5 避免素质教育误区115

3·6 素质教育下的教学方案改革120

3·7 素质教育下的课程改革127

4 教育效益观139

4·1 教育效益的概念和分类139

4·2 教育规模效益140

4·3 教育结构效益146

4·4 教育机制效益155

4·5 教育质量效益161

4·6 教育的其他效益163

5 教育本质论171

5·1 概述171

5·2 适应市场经济需要，把握高等教育本质184

6·1 概述192

6 教育规律论192

6·2 高等教育规律200

6·3 高等教育规律的运用204

7 教育原则论211

7·1 教学原则212

7·2 德育原则221

7·3 学校教育管理原则225

8 教育环境观232

8·1 概述232

8·2 学校教育环境优化中的矛盾244

8·3 高校环境建设的原则246

8·4 高等教育环境建设的措施249

9·1 教育的政治观与人才的政治素质255

9 教育政治观255

9·2 推进教育改革，建设有中国特色的社会主义政治259

9·3 在教育改革、发展中加强和改进德育工作261

10 教育经济观272

10·1 教育成本272

10·2 教育收入279

10·3 教育成本与收入的配比280

10·4 走出教育经济观的误区283

11 教育发展观300

11·1 概述300

11·2 高等教育发展模式305

11·3 高等教育发展战略313

12 教育改革观330

12·1 概述330

12·2 高等教育改革的历史与发展趋势333

12·3 面向21世纪的中国高等教育改革341

13 教育系统观357

13·1 教育系统观的理论基础357

13·2 教育系统的因素组合和动力结构361

13·3 宏观教育系统365

13·4 微观教育系统388

13·5 教育系统评估398

14 教育质量观402

14·1 概述402

14·2 提高高等教育质量409

14·3 建立高等教育内部全面质量管理体系419

14·4 探索高等教育质量保障系统422

15 教育超前观425

15·1 概述425

15·2 高等教育超前的内容432

15·3 高等教育超前度的认识和把握441

16 教育特色观445

16·1 概述445

16·2 高等学校的特色化448

17 教育开放观456

17·1 概述456

17·2 教育国际化468

17·3 高校向社会开放485

17·4 高校之间和高校内部的开放492

18 教育民主观497

18·1 概述497

18·2 宏观教育管理民主化508

18·3 微观教育管理民主化518

19·1 概述528

19 教育领导观528

19·2 高等教育领导的宏观权力构成与实施534

19·3 高等教育领导的微观权力构成与实施540

19·4 高等教育领导中政府宏观调控与高校自主之间的“缓冲器”548

19·5 高等教育领导者553

20 教育方法观557

20·1 概述557

20·2 教学方法560

20·3 教学方法的选择、优化及运用569

20·4 高等学校的学习方法575

20·5 科研方法教育587

21 终身教育观590

21·1 概述590

21·2 终身教育的实施604

21·3 终身教育思想对高等教育的影响613

22 教育实践观618

22·1 教育实践的理论基础618

22·2 高等教育实践的运行机制623

22·3 寻求高等教育理论和实践结合的有效途径634

23 教育课程观644

23·1 概述644

23·2 我国高等学校的课程649

23·3 课程变革的基本趋势663

23·4 面向21世纪的中国高等教育课程改革669

24 教育法制论680

24·1 概述680

24·2 教育法制化的成因691

24·3 实现教育法制化705