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前言　1

一、课堂教学的追求　1

（一）“学生发展为本”的教育理念　1

1．把握“学生发展为本”的内涵　1

目录1

2．确立“学生发展为本”的目标　2

3．设计“学生发展为本”的教学　3

（二）“基于学生经验”的内容组合　8

1．课程含义的多样化理解　9

2．对课程本质的一种解读　10

3．“基于学生经验”的教学含义　11

1．对“灌输”的诘问　14

（三）“从灌输到对话”的操作原则　14

2．“对话”的命意　15

3．“对话中心教学”的基本原理　16

二、课堂教学的景观　18

（一）课堂：社会交往的舞台　20

1．广泛的社会交往　21

2．丰富的应用情境　22

3．全面的社会互动　23

4．有效的合作交流　23

5．真诚的相互理解　25

（二）课堂：文化生成的沃土　26

1．文化传承与发展创新的统一　28

2．社会经验与个体经验的融会　29

3．客观规律与主观理解的兼容　30

4．知识积累与开掘利用的互为　31

5．接受学习与主动探究的并存　32

（三）课堂：生命活动的历程　32

1．开发学生生命的潜能　33

2．成全学生发展的需要　34

3．关注学生生存的状态　35

4．激发学生个性的活力　36

5．关注学生终身的发展　37

（四）课堂：精神生活的空间　37

1．活泼的智慧操练　39

2．全面的情意投入　40

3．真切的道德教化　41

4．健全的人格涵育　42

5．良好的社会适应　43

（五）课堂：异彩纷呈的画卷　43

1．认识事物的多种角度　44

2．把握知识的多元智能　45

3．理解教材的不同水平　47

4．认知方式的各自特点　48

5学习资源的分别构成　49

三、课堂教学的程序　50

（一）见仁见智的理论话题——怎样认识教学过程　50

2．教学过程的本质与规律　51

1．“教学”的要义　51

3．教学过程应解决的主要问题　54

（二）深沉厚重的历史积淀——关于教学过程的环节　56

1．源远流长的求索　56

2．具体操作的参照　56

3．各有特点的类型　60

（三）多种多样的操作变式——各种教学模式的构建　62

1．教学模式与教学程序　62

2．课的结构模式　62

3．常用教学模式的构建　63

（四）与时俱进的探索创新——新课程实施中教学程序的设计　65

1．从创设情境、激发动机切入，调控全程　66

2．用自主学习、尝试探究启动，相机引导　67

3．让质疑问难、商议讨论在前，寻求共识　69

4．以活动参与、实践操作引领，总结提升　71

四、课堂教学的方法　73

（一）丰富多彩的类型体系　73

1．教学方法及其特征　73

2．教学方法的分类　74

（二）选择运用的一般要求　80

1．教学方法的选择与组合　80

2．教学方法的运用　82

（三）改革发展的基本走向　83

1．互动方式的多边性　83

4．目标达成的全面性　84

2．学习情境的合作性　84

3．价值取向的个体性　84

5．选择使用的综合性　85

（四）匠心独运的艺术创造　85

1．曲尽其妙：彰显每一方法的优势　85

2．水乳交融：注重多种方法的统合　86

3．别开生面：讲求方法细节的变化　88

4．激情引趣：营造快乐学习的氛围　89

5．走向开放：拓展学习活动的领域　90

（一）教学基本组织形式的确立　91

1．“教学组织形式”的含义　91

五、课堂教学的组织形式　91

2．教学组织形式的发展　92

3．基本的教学组织形式——课堂教学　94

（二）各种教学组织形式的相互补充　95

1．基本的教学组织形式日益完善　95

2．辅助教学组织形式进一步发展　97

3．特殊教学组织形式继续发挥作用　98

（三）走向综合、注重差异的实践创新　99

1．课堂教学同实践活动、综合学习相匹配　99

2．集体教学同小组学习、个体自学相融合　100

3．同步教学同分层递进、分类指导相兼顾　101

4．常规教学同个性化学习、开放性学习相统筹　103