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导论1

一、问题提出3

（一）全球化视野中教学理论研究的必然选择与发展趋向3

（二）教学理论研究的现实困境5

（三）自身学习、工作中的困惑8

二、选题意义8

（一）有助于探讨不同方法论对于教学理论建设的意义和价值9

（二）有助于对国外教学理论的深度把握10

（三）有助于对中国教学理论建设的深层反思12

（四）有助于实践者理性地选择和应用教学理论12

三、文献综述13

四、研究方法20

（一）本研究的方法论原则20

（二）具体研究方法22

五、基本框架24

第一章 教学理论释义27

一、理论的内涵与特征27

二、教学理论的基本理解33

第二章 教学理论的意识形态化及其批判40

一、意识形态与教学理论40

（一）意识形态的理解40

（二）意识形态与教学理论研究42

二、教学理论意识形态化的表征45

（一）国家“主义”式的方法论48

（二）政令、政策解读式的研究取向53

（三）政治化的剪裁标准57

三、教学理论意识形态化原因探析59

（一）教学理论意识形态化的历史文化渊源59

（二）教学理论意识形态化的现实原因考察63

四、教学理论意识形态化的影响67

（一）推进了教学理论的发展68

（二）教学理论的“贫瘠”73

（三）教学理论的单一化74

第三章 教学理论的科学化及其影响77

一、教学理论的科学基础78

二、教学理论科学化的表征80

（一）追求教学效率81

（二）移植科学方法84

（三）关注具体教学程序87

三、教学理论科学化原因辨析92

（一）现实科学高度发展的促动92

（二）教育研究实证化趋势的影响95

（三）实用主义文化精神的濡化98

四、教学理论科学化的影响101

（一）教学理论的科学性提升101

（二）教学理论的操作主义倾向103

（三）教学理论的价值追求淡化105

第四章 教学理论的经验分析取向及其意义109

一、经验分析的涵义110

（一）关注经验的意义111

（二）强调分析方法的运用113

二、教学理论经验分析取向的表征114

（一）注重概念的清晰化114

（二）强调逻辑分析118

（三）重视理论批判122

三、教学理论经验分析取向形成的原因125

（一）西方文化中重逻辑、分析的文化基因125

（二）经验主义传统的涵育127

（三）分析哲学方法的直接应用129

四、教学理论经验分析取向的影响131

（一）教学理论基本概念的边界相对确定131

（二）教学理论“形式”与“内容”分离133

（三）教学理论的系统性缺失136

第五章 教学理论的“体系化”追求及其分析139

一、教学理论体系与教学理论的“体系化”139

二、教学理论“体系化”追求的表征142

（一）关注概念的逻辑推演142

（二）强调演绎、思辨146

（三）热衷体系构建151

三、教学理论“体系化”原因探析156

（一）时代的吁求156

（二）文化传统及其哲学精神的影响163

（三）教育家的哲学家身份166

四、教学理论“体系化”追求的影响168

（一）教学理论概括水平和解释力提高168

（二）教学理论宏大叙事170

（三）教学理论自主性受损172

第六章 改革开放以来我国教学理论研究的问题与讨论174

一、发展历程175

二、现状分析183

（一）研究论文绝对数量变化情况183

（二）研究主题分布184

（三）研究方式分析187

三、问题讨论188

（一）教学理论研究热点更迭频繁188

（二）教学理论研究方式单一190

（三）教学理论交流“单边化”192

第七章 关于我国教学理论建设的方法论思考196

一、强化问题意识196

二、追求理论的自主性199

三、倡导方法多元209

四、加强理论论证212

结语 为了中国特色的教学理论217

参考文献219