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引言1

教与学2

内容体系4

使用方法7

第一章 开启反思性课程设计之旅9

自我反思10

课程实施的关键问题11

课程实施的现状12

改变课程实施现状的技能14

不同课程计划分析17

案例分享：本对我的影响25

实践运用：对当前课程设计方法的反思与记录28

第二章 创设幼儿园环境29

自我反思30

幼儿园环境的重要性30

从儿童的视角看环境创设31

创设激发梦想和想象的环境32

自然资源的利用与环境创设34

环境创设要具有灵活性36

利用环境改善教学的七个基本原则37

使用可拆装的玩具和材料39

环境要体现儿童的生活经验42

关注儿童的身体发展46

案例分享：教育梦想成就课程建设——一个有关户外游戏场所的故事48

实践运用1：评价幼儿园的环境、行为准则与日常规范58

实践运用2：对当前环境的反思与记录62

第三章 指导儿童的游戏与学习63

自我反思64

有关游戏与学习指导策略的问题65

游戏与学习指导的目标65

确保为儿童提供充足的游戏和学习时间66

权力在谁手上？68

关注儿童的挑战性行为71

有效的行为管理策略72

满足儿童的交往渴求74

关注发展的循环效应76

案例分享：切尔西的老师78

实践运用：儿童行为与交往指导策略的反思与记录82

第四章 回归发展适宜性教育85

自我反思86

教师的想法与儿童的兴趣86

观察是实施发展适宜性教育的关键88

建构以儿童为中心的课程的必要技能89

观察与记录的技能92

关注儿童的各种复杂游戏97

案例分享：在发现儿童兴趣的过程中学习99

实践运用：对目前观察方法的反思与记录104

第五章 重新设计课程主题107

自我反思108

从一般主题到发展性主题110

儿童的游戏主题111

探索游戏阶段112

建构游戏阶段114

假装游戏阶段115

规则游戏阶段118

有意义的工作主题120

身体发展的主题122

创造性表现的主题126

案例分享1：我们的幼儿园不公平：一个关于生成课程的故事134

案例分享2：公主的力量：我们的调查142

实践运用1：回应儿童引发的主题148

实践运用2：主题设计的反思与记录151

第六章 知识学习与智力发展153

自我反思154

为儿童进入未知世界做准备156

早期读写的学习与环境159

开展有意义的常规书写活动162

渗透于日常活动中的读写技能163

双语学习168

数学学习启蒙169

科学学习171

技术学习174

对技术的作用分析175

案例分享：从涂鸦到名字书写177

实践运用：当前教学方法的反思与记录184

第七章 0～3岁儿童的保教185

自我反思186

课程是什么？187

课程是关系188

读懂并回应0～3岁儿童的表情192

一日生活皆课程194

培育活跃的心智196

对0～3岁儿童的探索作出反馈200

0～3岁儿童课程的主题形式201

案例分享：再次冲浪：重返0～3岁儿童教育工作岗位的故事203

实践运用：0～3岁儿童保教方法的反思与记录206

第八章 课程设计的组织与评价209

自我反思210

课程设计的起点211

以儿童为中心的课程主题设计213

课程设计的环节215

课程设计的过程218

课程发展过程的记录222

课程设计的内容展示227

案例分享：一直在寻找瑞奇·提奇：真实版《逃家小兔》236

实践运用1：清晰表述课程设计理念和方法的练习243

实践运用2：课程设计与交流的反思与记录245

第九章 反思性课程设计中的教师发展247

自我反思248

专业发展的历程249

保教者的新角色249

自身教育素养的形成255

教育素养的要素257

了解教育素养的特点260

持续的自我评价与专业成长261

案例分享：获得支持的教师创造了奇迹264

实践运用：自我认识的反思与记录270

后记 持之以恒的努力272

参考文献277