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第一章 煮酒论英雄——班级及班主任制的历史回眸与前瞻1

第一节 班级教育形制的历史回溯2

一、班级教育形制的历史考察3

二、班主任制度的历史沿革10

第二节 班主任研究的现状综述13

一、中国班主任理论发展之阶段13

二、班主任学科理论体系之建构15

第三节 班级形制前景远瞻17

一、当前我国班级改革之态势17

二、未来班级发展之趋势20

第二章 燃起智慧的火花——班主任的现代教育思想22

第一节 班主任应是思想者22

一、什么是教育思想22

二、什么是班主任的教育思想23

三、班主任应有自己的教育思想23

第二节 班主任的学生观26

一、扭曲了的学生观26

二、把学生当人看28

三、正确认识自己——“我是谁？”34

第三节 班主任的人才观37

一、克服“邻居意识”，树立“全球意识”37

二、树立全面提高素质的人才观38

三、克服几种不正确的人才观39

第四节 班主任的管理思想42

一、“让班级充满生长气息”43

二、法规管理与民主管理44

三、“管”与“不管”48

第三章 青苹果红苹果——当代中学生的身心发展特征52

第一节 中学生的年龄特征53

一、生理发育写真——看得见的惊喜53

二、心理成长素描——看不见的感受59

第二节 中学生的时代特点65

一、信息时代——宽阔的视野66

二、开放时代——解放的个性67

三、竞争时代——突出的自我69

四、效率时代——经营的头脑70

第三节 初中生的教育难点71

一、中学生的困惑72

二、教育者的焦虑76

第四章 为生命喝彩 为人生奠基——培养人格健全的“一品大百姓”79

第一节 人格的概述79

一、众说纷纭话人格79

二、完善人格，学会做人是教育的首要目的81

三、人格对学生成长的作用84

四、学生人格形成的复杂性85

第二节 班级是锻炼学生人格的熔炉87

一、班级活动是学生人格成长的摇篮87

二、班级结构对学生人格形成的作用88

三、班级人际关系与学生人格的培养90

四、班级学习氛围对学生人格的影响92

第三节 班主任在培养学生健康人格中的作用93

一、以人格陶冶学生的人格93

二、要锻炼学生良好的心理素质95

三、要特别重视学生情感智商的培养97

四、班主任要做称职的心理咨询员99

第五章 三个和尚有水吃——优良班集体贵在建设102

第一节 班集体是学生学习生活的家园103

一、班集体的组建103

二、班集体的作用104

第二节 准确认识学生优良班集体107

一、优良班集体的本质107

二、优良班集体的标准109

三、优良班集体培养过程中的作用方式110

第三节 构建班集体的美好蓝图114

一、班集体建设的理念114

二、班集体建设的资源123

第四节 让班集体扬帆起航126

一、班集体建设的内容127

二、班集体建设的途径129

三、班集体建设的方法132

第六章 石头·剪刀·布——实施班级常规管理135

第一节 概述班级常规管理及教育136

一、何谓班级常规管理及教育136

二、常规管理与学生个性发展137

三、实施班级常规管理的基本文件依据139

第二节 班级常规管理及教育的意义140

一、常规管理为班级创造有序生活的平台140

二、抓常规是班主任管理班级的“入手处”141

三、实施常规管理即对学生进行养成教育141

四、在常规管理教育中继承发扬民族优良传统143

第三节 班级常规管理的主要内容及其目标145

一、思想常规引导145

二、纪律常规管理146

三、学习常规管理147

四、活动交往常规管理150

五、环境卫生常规管理154

六、安全常规管理155

第四节 班级常规管理的方法和要求156

一、采用灵活多样的方法156

二、抓住管理、训练的“关键期”159

三、让学生做班级常规管理的主人161

四、将学生文明行为提升为自动化习惯162

五、班主任从日常行为起为学生做榜样163

第七章 特别的爱给特别的你——抓好班级中的个别教育168

第一节 个别教育的意义168

一、何谓个别教育168

二、个别教育——班级中不可替代的教育170

第二节 个别教育的对象及时机174

一、给全班同学个别教育的机会174

二、优秀学生也需要个别教育176

三、对问题学生进行个别教育183

四、特别需要关怀的困难生189

第三节 个别教育的要求及方法194

一、个别教育的要求194

二、个别教育的主要方法196

第八章 小舞台大世界——班队活动的组织与设计201

第一节 班队活动概述201

一、班队活动的含义及其教育意义201

二、班队活动与综合实践活动203

三、班队活动的原则205

四、班队活动题材的来源209

第二节 班队活动的组织形式210

一、主题教育活动210

二、班队例会212

三、班队文艺活动215

四、班队体育活动216

五、班队科技活动216

六、班队劳动218

七、班队游戏活动221

第三节 案例与评点223

案例一：全班之最223

案例二：争当光荣的升旗手228

案例三：赶走嫉妒心231

第九章 集腋成裘聚沙成塔——班级教育力量的整合235

第一节 班级教育力量整合的意义235

一、为学生营造健康成长的环境235

二、发挥教师最大的教育效度236

三、树立良好的办学形象236

第二节 校内教育力量的整合238

一、聪明地处理好上下级的关系238

二、细心地处理好与同事的关系246

三、虚心地处理好与其他班主任的关系253

第三节 校外教育力量的整合255

一、真诚地协调好与学生家长的关系256

二、热情地协调好班级与社会教育力量的关系261

第十章 指点江山 激扬文字——发展性的学生评价265

第一节 传统学生评价把脉266

一、单一的评价标准266

二、刻板的评价方法267

三、势利的评价态度267

四、受动的评判过程269

五、缺失的评价效果271

第二节 为发展而评：新的评价方略271

一、发展性学生评价的理念271

二、发展性学生评价的基本原则及要求275

第三节 班主任的评价艺术287

一、肯定性评价的艺术287

二、否定性评价的艺术290

三、发展性操作评语的写作技法296

第十一章 厚德载物 博学树人——班主任的素质及修养300

第一节 班主任的权利、义务和职责300

一、教师的权利301

二、教师的义务301

三、班主任的职责302

第二节 班主任的素质要求303

一、良好的思想道德素质303

二、精深的学科知识与宽厚的文化素养305

三、良好的教育理性素养306

四、班主任的身体心理素质和能力素养312

五、教育改革和发展对班主任的新要求314

第三节 班主任素质的修养与提高317

一、班主任素质修养的时代重点317

二、班主任自我修养的途径及方式322

参考文献328