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第一章 学校责任教育的理论与实践探讨1

一 责任教育问题的提出1

（一）寻求学校德育改善的背景和切入点2

（二）探讨责任教育的理论基础4

（三）总结分析国内外责任教育的理论与实践，建构体现时代精神的学校责任教育框架体系6

二 国内外关于责任教育研究的现状及趋势8

（一）国外相关研究现状8

（二）国内相关研究述略10

三 责任教育研究的目的和方法14

（一）研究的目的14

（二）研究方法15

四 研究内容框架和基本观点15

第二章 责任生存：现代性背景下人的生存方式的道德思考21

一 实践：人的根本存在方式22

（一）实践是人特有的本质的存在方式22

（二）人的双重存在方式决定着人与世界统一关系的实践本质和责任诉求24

二 危机：现代性思维框架下人类之生存困境27

（一）生态与环境危机成为当代人类文明危机的外显特征28

（二）科技与道德的背离使之成为威胁人类生存的巨大力量30

（三）经济至上的生存方式导致深重的精神危机和生态危机33

（四）战争和核威胁似达摩克利斯之剑时刻悬在人类头顶上方35

三 责任：基于“现代性”反思的人类生存发展新理念38

（一）公共责任：注重系统整体的生存发展理念39

（二）未来责任：注重全面、协调、可持续的生存发展理念43

（三）事先责任：科技时代注重对未来忧患的生存发展理念46

（四）普遍责任：注重人与世界全面进步的生存发展理念51

四 德育：引导人责任生存的实践活动53

（一）当代中国社会的急剧转型对人之责任生存的吁求53

（二）责任教育是当代德育变革的题中应有之义55

第三章 责任寻踪：21世纪学校德育的理论基础59

一 责任的含义60

（一）责任概念的理论研究观点述略60

（二）责任的词源分析63

二 责任的分类65

（一）二分法65

（二）多分法70

三 责任相关概念辨析73

（一）责任与义务73

（二）责任与道德75

（三）责任与任务77

四 中西方伦理学关于责任根据的理论溯源78

（一）责任的来源：人如何拥有责任78

（二）责任的实现：人为何要履行责任85

（三）马克思主义伦理学关于责任来源与根据的观点93

五 责任品质的特征97

（一）基础性特征98

（二）内在性特征99

（三）选择性特征100

第四章 责任归属：道德责任评价的方法论研究102

一 道德责任承担的相关理论基础103

（一）自由论的观点103

（二）决定论的观点106

二 道德责任评价的伦理学分析107

（一）道德责任评价及其依据108

（二）主体道德责任归属的伦理分析114

（三）道德运气与道德责任归属的分析119

三 归因理论：道德责任评价的心理学分析124

（一）归因理论概况124

（二）当代心理学关于道德责任归因的理论研究127

第五章 责任人格：21世纪道德教育的根本诉求135

一 学会负责：道德教育的时代必然性136

（一）功利理性论使人类走向“道德真空”时代136

（二）以责任为核心：复归人类道德精神的教育选择140

（三）国外学校责任教育及其实践149

二 中国责任教育的历史变迁157

（一）中国责任教育思想探源157

（二）20世纪中国学校德育课程标准（《教学大纲》）中的责任教育沿革161

三 现时代中国学校责任教育的条件基础170

（一）市场经济程度的深化对市场行为主体责任的道德要求170

（二）政治民主化进程推进要求人对自主选择承担相应的责任173

（三）科学发展观内在地要求公民责任品质的提高175

（四）学生责任品质现实状况要求加强学校责任教育179

第六章 学校德育：引领“责任生存”的实践智慧187

一 21世纪学校责任教育的内在价值表征188

（一）责任品质的培养是学校德育的核心目标189

（二）责任教育是培养学生创新精神的教育192

（三）责任教育是主体从他律走向自律的教育195

二 责任教育的目标和内容框架199

（一）学校责任教育的目标200

（二）学校责任教育的内容框架207

三 学校责任教育的实践理念和方法215

（一）学校责任教育应遵循的教育理念215

（二）学校责任教育的途径227

（三）责任教育的策略和方法选择236

四 建构以“教育责任”为主体的校园伦理246

（一）学校教育从信念伦理转向责任伦理246

（二）教育责任：学校在责任教育中的伦理建构248

参考文献256

后记261