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第一章课堂纪律：问题与努力方向1

行为与违纪行为2

五种违纪行为2

纪律与违纪行为3

纪律问题是否真的如此严重3

为什么违纪行为越来越严重4

学校为了适应现实情况而付出的种种努力6

促进课堂纪律6

课堂纪律的正规体制9

建立个人的纪律体制9

第二章现代纪律的伟大先驱11

弗里茨·雷德尔和威廉·瓦滕博格：通过影响群体行为维持纪律12

雷德尔和瓦滕博格的主要学说12

对雷德尔和瓦滕博格的贡献的分析13

B．F．斯金纳：通过塑造理想的行为来维持纪律14

斯金纳的主要学说14

对斯金纳的贡献的分析15

威廉·格拉瑟：违纪行为是学生的选择16

格拉瑟的主要学说16

对格拉瑟的贡献的分析17

雅各布·库宁：通过课程管理改善课堂纪律17

库宁的主要学说18

对库宁的贡献的分析18

海姆·吉诺特：通过平等的交流维持纪律19

吉诺特的主要学说20

对吉诺特的贡献的分析21

鲁道夫·德雷克斯：通过民主教学维持纪律22

德雷克斯的主要学说23

对德雷克斯的贡献的分析24

问题与活动25

第三章李·坎特和马琳·坎特的肯定型纪律27

李·坎特和马琳．坎特的工作概况27

李·坎特和马琳．坎特的个人简介27

坎特等人对纪律的贡献28

坎特等人的研究重点28

坎特等人的主要学说28

对坎特等人的肯定型纪律的分析29

课堂中的需要和权利29

教师的类型及他们对学生的影响30

朝好的纪律迈进30

为信任和尊重建立坚实的基础31

教学生如何按照所期望的在课堂上行为表现31

建立纪律计划，提供组织结构和明确行为界限32

纪律等级33

讲解计划33

提供积极表扬34

纠正非破坏性的违纪行为34

援引后果35

与难对付的学生打交道35

向难对付的学生伸出援助之手36

与难对付的学生建立信任36

满足难对付的学生的需要37

满足学生主要的需要37

提供积极支持38

纠正非破坏性违纪行为38

与难对付的学生进行交流38

坎特等人肯定型纪律的优点40

实施坎特等人的肯定型纪律40

应用练习40

概念案例40

问题与活动41

第四章弗雷德利克·琼斯的积极课堂纪律43

琼斯的工作概况43

弗雷德利克·琼斯的个人简介43

琼斯对纪律的贡献44

琼斯的研究重点44

琼斯的主要学说44

对琼斯的积极课堂纪律的分析45

违纪行为与丧失教学时间45

琼斯模式中的技能集合46

技能集合1：打击违纪行为的课堂组织46

技能集合2：通过身体语言设置界限47

技能集合3：运用说、看、做教学48

技能集合4：通过激励体制培养责任感49

技能集合5：为学生个别提供有效的帮助53

琼斯积极课堂纪律的优点54

实施琼斯的积极课堂纪律55

应用练习55

概念案例55

问题与活动56

第五章琳达·艾伯特的合作型纪律59

艾伯特的工作概况59

琳达·艾伯特的个人简介59

艾伯特对纪律的贡献60

艾伯特的研究重点60

艾伯特的主要学说60

对艾伯特的合作型纪律的分析61

课堂纪律的目标61

学生为什么会有违纪行为62

艾伯特策略的其它内容63

合作型纪律的三C原则63

第一C——能力64

第二C——帮助学生交流65

第三C——帮助学生做贡献66

课堂行为规范67

讲解行为规范67

实施行为规范68

强化行为规范69

使学生和家长作为合作伙伴共同参与69

避免和消除对峙70

处理更严重的对峙71

实施后果71

艾伯特合作型纪律的优点72

实施艾伯特的合作型纪律73

应用练习73

概念案例73

问题与活动74

第六章托马斯·戈登的“纪律就是自我控制”75

戈登的工作概况75

托马斯·戈登的个人简介75

戈登对纪律的贡献76

戈登的研究重点76

戈登的主要学说77

对戈登的“纪律就是自我控制”的分析78

权威79

奖励和惩罚79

什么是违纪行为？这是谁的问题？80

行为窗80

对戈登的“纪律就是自我控制”的分析87

实施戈登的“纪律就是自我控制”87

应用练习88

概念案例88

问题与活动89

第七章简·纳尔逊、林恩·洛特和H．斯蒂芬·格伦的课堂积极型纪律91

纳尔逊、洛特和格伦的工作概况91

简·纳尔逊、林恩·洛特和H．斯蒂芬·格伦的个人简介92

纳尔逊、洛特和格伦对纪律的贡献92

纳尔逊、洛特和格伦的研究重点92

纳尔逊、洛特和格伦主要学说93

对纳尔逊、洛特和格伦的课堂积极型纪律的分析93

意义重大的七项原则94

三种赋权的观念94

四项基本技能94

发展意义重大的七项原则94

关爱他人的重要性95

建立关系面临的障碍95

使班会卓有成效的八块积木97

后果之外99

开班会的标准形式101

请记住，这个过程需要花费一段时间101

尊重他人的课堂管理方式101

将所有内容整合起来103

课堂积极型纪律的优点103

实施课堂积极型纪律103

应用练习104

概念案例104

问题与活动105

第八章威廉·格拉瑟的非强迫型纪律107

格拉瑟的工作概况107

威廉·格拉瑟的个人简介107

格拉瑟对纪律的贡献108

格拉瑟的研究重点108

格拉瑟的主要学说109

1985年之前109

1985年以后109

对格拉瑟非强迫型纪律的分析110

学校提供什么110

学生的需要112

课程和优质学习112

优质教学112

指挥型教师和引导型教师114

优质教学与纪律的关系116

当有人违反规则时116

格拉瑟非强迫型纪律的优点118

实施格拉瑟的非强迫型纪律118

应用练习119

概念案例119

问题与活动120

第九章理查德·柯温和艾伦·门德勒的保持尊严的纪律121

柯温和门德勒保持尊严的纪律的概况121

理查德·柯温和艾伦·门德勒的个人简介121

柯温和门德勒对纪律的贡献122

柯温和门德勒的研究重点122

柯温和门德勒的主要学说123

对柯温和门德勒的保持尊严的纪律的分析123

学生为什么会发生违纪行为123

尊严124

行为处于危险境地的学生124

为什么行为处于危险境地的学生很难控制125

帮助学生重获希望126

使难以管束的学生遵守纪律126

后果127

防止情况逐步升级128

鼓励难以管束的学生129

处理侵害、敌视和暴力129

为学校和教育者准备的四阶段计划130

在课堂上处置暴力的技巧131

帮助教师对自身进行再教育的建议132

处理冲突的明确的建议133

柯温和门德勒的保持尊严的纪律的优点133

实施柯温和门德勒的保持尊严的纪律133

你必须接受的原则133

建立社会契约134

给予鼓励和帮助134

应用练习134

概念案例134

问题与活动135

第十章芭芭拉·科洛罗索的内在纪律137

科洛罗索内在纪律的概况137

芭芭拉·科洛罗索的个人简介137

科洛罗索对纪律的贡献138

科洛罗索的研究重点138

科洛罗索的主要学说138

对科洛罗索内在纪律的分析140

三种学校和教师140

内在纪律的原则141

纪律，不是惩罚141

三种违纪行为141

有效的课堂纪律能产生内在纪律144

教授如何决策144

三张反对票145

解决问题146

自然后果147

合理后果和RSVP147

科洛罗索内在纪律的优点148

实施科洛罗索的内在纪律148

应用练习149

概念案例149

问题与活动150

第十一章帕特丽夏·凯尔、斯宾塞·凯根和萨利·斯科特的双赢纪律153

凯尔、凯根和斯科特双赢纪律的概况153

帕特丽夏·凯尔，斯宾塞·凯根和萨利·斯科特的个人简介154

凯尔、凯根和斯科特对纪律的贡献154

凯尔、凯根和斯科特的研究重点154

凯尔、凯根和斯科特的主要学说155

对凯尔、凯根和斯科特的双赢纪律的分析156

应用双赢纪律的过程157

明确破坏性行为的类型——ABCD157

明确学生的立场159

违纪发生时的、后续的以及长期的纪律结构159

使纪律结构符合学生的立场161

逻辑后果的作用163

明确并应付全班模式163

三大要素164

家长和社区联盟以及全校范围的计划164

凯尔、凯根和斯科特的双赢纪律的优点165

实施凯尔、凯根和斯科特的双赢纪律165

应用练习166

概念案例166

问题与活动167

第十二章阿尔菲·科恩的超越纪律169

科恩的工作概兄169

阿尔菲·科恩的个人简介169

科恩的研究重点170

科恩对纪律的贡献170

科恩的主要学说170

对科恩纪律的分析171

今日教学中的困难171

如何进行教学172

根据科恩的教学观点，纪律何时适用174

服从带来的问题175

需要做出的改变175

冲突的价值176

关于结构和限制177

班会177

做出决定178

学校即集体178

科恩观点的优点180

实施科恩的超越纪律180

应用练习181

概念案例181

问题与活动182

第十三章 C．M．查尔斯的协作型纪律183

C．M．查尔斯协作型纪律的概况183

C．M．查尔斯的个人简介183

查尔斯对纪律的贡献184

查尔斯的研究重点184

查尔斯的主要学说184

对查尔斯协作型纪律的分析185

协作性方法的要素186

协作型课堂的纪律189

查尔斯协作型纪律的优点191

实施查尔斯的协作型纪律192

应用练习195

概念案例195

问题与活动196

第十四章明确你的纪律哲学观和纪律理论197

纪律哲学观198

纪律理论200

纪律实践203

第十五章最终确立个人纪律体制209

你和其他教师想要什么209

你的行动计划210

预防型纪律210

支持型纪律210

纠正型纪律211

纪律计划的范例211

方法1．强调规则和后果的计划211

方法2．强调预防和人际关系的计划215

全校范围的纪律计划217

建立全校体制的推荐要素218

全校纪律体制的两个具体事例219

实施你的个人纪律体制223

开始的一段时间223

使你的体制变得灵活224

附录A 用于分析和练习的课堂场景225

场景1：五年级225

班级情况225

典型事件225

场景2：高中生物226

班级情况226

典型事件226

场景3：中学图书馆227

环境和学生227

典型事件227

场景4：二年级228

班级情况228

典型事件228

场景5：高中特殊教育229

班级情况229

典型事件229

场景6：补习高中摄影实验室230

班级情况230

典型事件230

场景7：受庇护的英语幼儿园231

班级情况231

典型事件231

场景8：初中世界历史232

班级情况232

典型事件232

场景9：高中美国文学233

班级情况233

典型事件233

场景10：六年级，实习教师234

班级情况234

当沃德太太离开教室的时候234

附录B 本书的纪律模式概要237

自信型纪律（坎特等人）237

作为学生选择的行为（威廉·格拉瑟）237

超越纪律（阿尔菲·科恩）237

一致性交流（海姆·吉诺特）237

合作型纪律（琳达·艾伯特）238

处理群体问题（弗里茨·雷德尔和威廉·瓦滕博格）238

民主的纪律（鲁道夫·德雷克斯）238

纪律就是自我控制（托马斯·戈登）238

保持尊严的纪律（理查德·柯温和艾伦·门德勒）239

内在纪律（芭芭拉·科洛罗索）239

管理课程和课堂（雅各布·库宁）239

非强迫性纪律（威廉·格拉瑟）239

积极课堂纪律（弗雷德利克·琼斯）240

课堂积极型纪律（简·纳尔逊、林恩·洛特和H．斯蒂芬·格伦）240

塑造理想行为（B．F．斯金纳及其追随者）240

协作型纪律（C．M·查尔斯）241

双赢纪律（帕特丽夏·凯尔、斯宾塞·凯根和萨利·斯科特）241

附录C 本书中提到的纪律专家243

琳达·艾伯特243

李·坎特和马琳·坎特243

C．M．查尔斯243

芭芭拉·科洛罗索243

理查德·柯温和艾伦·门德勒243

鲁道夫·德雷克斯（1 897—1972）244

海姆·吉诺特（1922—1973）244

威廉·格拉瑟244

托马斯·戈登244

弗雷德利克·琼斯244

阿尔菲·科恩244

雅各布·库宁245

帕特丽夏·凯尔、斯宾塞·凯根和萨利·斯科特245

简·纳尔逊、林恩·洛特和H．斯蒂芬·格伦245

新斯金纳主义者245

弗里茨·雷德尔和威廉·瓦滕博格245

附录D 纪律的重要主题247

附录E 纪律术语表251