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第1章　导论1

基本概念5

什么是测验5

测验的类型6

本书概览8

心理测验的原理8

心理测验的应用8

心理测验的争论8

历史的回顾9

早期的先行者9

查尔斯·达尔文以及个体差异9

实验心理学与心理测验10

智力和标准化成就测验的演进11

人格测验：1920—194013

人格测验新方法的出现15

测验地位迅速变化的时期16

当前的环境16

小结17

网络活动18

第2章　常模及测验统计基础19

为什么我们需要统计学20

测量的量表21

量表的特性21

量表的类型22

允许的运算23

频数分布23

百分等级26

百分位29

对分布的描述29

平均数29

标准差30

Z分数32

标准正态离差34

麦柯尔T38

四分位数和十分位数39

常模40

年龄相关的常模41

轨迹41

标准参照测验45

小结46

网络活动46

第3章　相关与回归47

散点图48

相关49

回归50

回归直线50

最佳拟合直线51

检验一个相关系数的统计显著性53

如何解释一个回归图形57

其他相关系数59

使用相关时的术语和问题61

残差61

估计的标准误61

决定系数62

离异系数62

收缩量62

交叉验证62

相关—因果问题63

第三变量的解释64

限制幅度64

多变量分析（选用）65

一般原理65

运用多重回归的一个例子65

鉴别分析66

因子分析67

小结69

网络活动70

附录3-1：回归方程与相关系数的计算70

回归方程的计算（数据来自表3-5）71

相关系数的计算（数据来自表3-5）72

第4章　信度74

信度的历史和理论75

误差的概念75

斯皮尔曼的早期研究75

测验分数理论的基础76

定义域取样模型77

信度模型79

误差来源79

时间取样：重测法80

项目取样：复本法81

分半法82

KR20公式83

阿尔法系数法84

差异分数的信度85

行为观测研究的信度88

误差来源与信度估算方法的联系89

利用信度信息92

测量标准误与弹性码尺92

怎样的信度是可信呢？93

为低信度做些什么93

小结96

网络活动96

附录4-1：当测验的两半方差不等时采用阿尔法系数来估计分半信度97

附录4-2：采用KR20计算信度97

第5章　效度99

效度的定义100

效度的若干方面101

表面效度101

效度的内容关联证据101

效度的准则关联证据103

效度的结构关联证据111

信度与效度之间的关系115

小结116

网络活动117

第6章 测验项目的编写与评价118

项目编写119

项目形式120

其他可能性125

项目分析126

项目难度126

鉴别力127

项目特征的图像129

杰出测量工具间的联系133

准则参照测验的项目133

项目分析的局限134

小结135

网络活动136

第7章　测验实施137

主试与被试138

主试与受测者之间的关系138

测试者的种族139

受测者的语言141

测验主试的培训141

期待效应141

强化反应的作用143

计算机辅助测验实施144

被试变量146

行为评估方法论146

反应性147

偏离147

期待148

欺骗148

评分误差的统计控制149

小结149

网络活动150

第8章　面谈技术151

作为测验的面谈154

面谈的交互性质155

有效面谈的原则155

合适的态度155

要避免的反应156

有效的反应157

使相互交流保持畅通的反应158

对理解的测量160

面谈的种类162

评估性面谈162

结构化的临床面谈163

个案史面谈166

心理状况检查167

掌握面谈技术167

面谈的误差来源168

面谈效度168

面谈信度170

小结170

网络活动171

第9章　智力理论与比奈量表172

界定智力的问题173

比奈编制测验的原则174

第一条原则：年龄差异175

第二条原则：一般智力175

斯皮尔曼的一般智力模型175

一般智力（g）的含义176

gf-gc智力理论176

早期的比奈量表177

比奈-西蒙1905年量表177

1908年量表178

推孟的斯坦福-比奈智力量表179

斯坦福-比奈1916年智力量表179

智力商数（IQ）180

1937年量表180

斯坦福-比奈量表1960年修订版和离差IQ（SB-LM）181

现代比奈量表183

比奈量表第四版和第五版的模型183

1986年修订版的特征183

2003年第五版的特征186

2003年第五版的心理测量学特性186

效度中位数187

小结187

网络活动188

第10章 韦克斯勒智力量表：WASI-Ⅲ、WISC-Ⅳ和WPPSI-Ⅲ189

韦克斯勒智力量表190

点量表和操作量表的概念191

从韦克斯勒-贝勒维智力量表到WAIS-Ⅲ192

WAIS-Ⅲ的量表、分测验和指标192

言语量表193

原始分数、量表分数和言语IQ196

操作量表196

操作IQ197

全量表IQ198

指标分数198

韦克斯勒测验的解释特征198

言语-操作IQ的比较98

模式分析199

假设性案例研究199

韦克斯勒成人智力量表的心理测量学特征201

标准化201

信度201

效度202

韦克斯勒成人量表的评估202

WAIS-Ⅲ的延伸：WISC-Ⅳ和WPPSI-Ⅲ202

WISC-Ⅳ203

标准化样本的特征204

WPPSI-Ⅲ205

小结206

网络活动207

第11章　教育和特殊教育中的其他个别能力测验208

替代性个别能力测验与比奈和韦克斯勒量表的比较209

替代测验之间的相互比较210

具体的个别能力测验211

婴儿量表212

幼儿的主要测验216

用于残疾和特殊人群的一般个别能力测验220

学习障碍测验223

视觉图形测验226

创造性：托兰斯创造思维测验（TTCT）228

个人成就测验：广度成就测验-3(WRAT-3)229

特殊教育中的法律问题229

法律要求学校确定存在障碍的学生229

根据IDEA执行儿童的权利230

小结231

网络活动231

第12章　教育、公共服务和军事领域中的标准化测验232

团体能力测验与个别能力测验的比较233

个别测验的优点234

团体测验的优点234

团体测验概述235

团体测验的特征235

团体测验的选择235

团体测验的使用236

学校中的团体测验：从幼儿园至12年级（初中）236

成就测验与能力倾向测验236

团体成就测验237

心理能力的团体测验（智力测验）239

大学入学测验241

学术评估测验241

中学与大学联合能力测验244

美国大学测验245

研究生与专业学校的入学测验245

研究生能力倾向测验（GRE）246

米勒类比测验250

法学院入学测验251

非言语团体能力测验252

瑞文渐进矩阵252

古登纳夫-哈里斯画图测验255

IPAT文化公平性智力测验255

用于美国公民服务系统的标准化测验256

美国军队中的标准化测验：军事机构职业能力倾向测验256

小结257

网络活动258

第13章　心理测量在临床诊断和心理咨询领域中的应用259

建构结构化人格测验的策略261

演绎式策略261

实证式策略262

被介绍测验的选取标准263

逻辑-内容法263

伍德沃斯个人资料记录表263

早期多维度逻辑-内容量表264

穆尼行为困扰调查表264

对逻辑-内容法的批评264

效标团体法265

明尼苏达多相人格问卷265

加利福尼亚心理调查表——第三版273

因素分析法274

吉尔福特的开拓性努力275

卡特尔的贡献275

因素分析法的缺点277

理论推导法277

爱德华个人偏好量表278

人格研究表和杰克逊人格调查表280

自我概念281

综合性策略282

积极人格的测量与NEO个性调查量表修订版282

NEO人格调查表修订版（NEO-PI-R）283

常用的积极人格特质测量方法285

罗森伯格自尊量表285

一般自我效能感量表286

自我弹性量表286

性格弹性量表286

希望量表286

生活取向测验修订版287

生活满意度量表287

正负性情感量表288

压力情境应对干预288

核心自我评估288

积极人格研究之未来289

小结290

网络活动291

第14章　投射人格测验292

投射假说294

罗夏墨迹测验295

发展缘起295

墨迹图片、施测过程和解释296

心理测量学的特性301

备选的墨迹测验：霍尔茨曼墨迹测验307

主题统觉测验307

刺激、施测与解释308

心理测量学特性311

备选的统觉测验312

非图像投射程序312

词语联想测验312

句子完成任务313

画图测验314

小结315

网络活动316

第15章　基于心理科学和新时代计算机的测验317

认知—行为评估方法319

认知—行为评估的原理319

基于操作性条件作用的方法320

自我报告技术322

肯弗和萨斯洛的功能性方法325

功能障碍态度量表325

非理性信念测验326

认知—功能分析326

心理生理法328

具有治疗意义的生理变量328

对心理生理技术的评价328

计算机和心理测验329

计算机辅助访谈329

计算机化测验330

计算机化诊断、评分和结果报告331

运用互联网的心理测验332

计算机化的认知—行为评估333

唯有通过计算机才能实施的测验334

计算机适应性测验335

心理生理法和信号检测法336

小结338

网络活动339

第16章　咨询心理学中的测验340

兴趣的测量341

斯特朗职业兴趣量表342

斯特朗-坎贝尔兴趣调查表343

坎贝尔兴趣与技能调查表345

库德职业兴趣调查表348

杰克逊职业兴趣调查表352

明尼苏达职业兴趣调查表352

职业评估调查表352

自我指导式探究353

消除兴趣测量中的性别偏差353

能力倾向与兴趣354

工作安置中的个人特征的测量354

特质因素方法：奥西鲍职业维度354

职业成熟调查表：苏佩尔的发展理论355

加利福尼亚职业偏好调查表：罗伊的职业选择理论355

存在稳定的人格特质吗？356

小结357

网络活动358

第17章　健康心理学以及健康护理中的测验359

神经心理学评估360

临床神经心理学360

发展神经心理学364

成人神经心理学366

加利福尼亚言语学习测验370

焦虑和压力的评估372

压力与焦虑372

状态—特质焦虑调查表373

对考试焦虑的测量374

应对的测量377

生态化瞬时评估378

社会支持的测量378

生活质量评估379

什么是与健康有关的生活质量？380

测量生活质量的常用方法380

小结382

网络活动383

第18章　工商业情景中的测验384

人事心理学——员工选拔385

工作访谈385

基础率和击中率386

泰勒-拉塞尔表格391

效用理论和决策分析394

递增效度395

雇主角度的人事心理学：人岗匹配396

迈耶斯-布里格斯类型指标397

应用于工业中的测验：翁德里克人事测验397

测量工作情景的特征398

社会生态学方法398

环境类别400

岗位分析401

人—情景交互作用的测量403

小结405

网络活动405

第19章　测验偏向407

心理测验为什么如此具有争议性？408

测验公平性与法律409

对测验的传统辩护412

效度的内容关联证据413

偏向的效标关联来源415

对少数民族群体成员进行测验的其他方法418

无知还是愚昧419

Chitling测验419

文化同质性的黑人智力测验420

多文化多元评价系统421

解决方案的建议424

道德考量与测验偏向的界定424

换向思考：找到对数据的新解释427

开发不同的效标429

改变社会环境431

小结433

网络活动435

第20章　司法背景下的测验436

指导测验使用的法律438

联邦职权438

专门的法律444

影响心理测验的主要诉讼案件445

早期的消除种族隔离案446

斯特尔诉萨凡纳-查特汉姆县教育部门案447

霍布森诉汉森案447

黛安娜诉州教育部案448

P．拉里诉威尔逊·赖利斯案448

特殊教育法案中的父母诉汉农案450

克劳福特等人诉霍尼克等人案454

马沙尔诉佐治亚州案454

戴布拉诉图林顿案455

加州大学董事会诉贝克案456

黄金法则保险公司等诉沃士伯恩等案457

阿达兰德建筑有限责任公司诉交通部长佩纳等人案457

高等教育中的平权行动458

格鲁特诉博林格以及格拉茨诉博林格案459

人事案例460

沃德·科弗案和1991年民权法案461

与美国残疾人法案有关的案件464

对诉讼的批判性审视465

小结465

网络活动466

第21章　心理测验的伦理及未来展望467

对测验领域有重大影响的问题468

专业性问题468

道德问题472

社会性问题475

当前趋势477

新测验的涌现477

更高的标准、改进的技术以及不断增强的客观性478

更强的公众意识和公众影响力479

计算机化的测验479

互联网上的测验480

未来趋势480

测验领域的前景是大有希望的480

新的、改进的测验将持续大量涌现481

革命性的变化：学校测验的“改革”？482

分歧、争议和变化将持续下去483

认知科学和计算机科学的整合将导致测验领域内的多种革新483

小结484

网络活动484

附录1　标准正态分布的面积486

附录2　一些主要测验的出版商488

附录3 a=.05和a=.01对应的r的临界值（双侧检验）492

附录4　t的临界值493

附录5　教育情景中测验公平性准则494

术语497

参考文献503