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前言1

第一章 绪论1

第一节 视唱练耳教学论的研究对象与范畴3

一、视唱练耳教学的性质与特征3

二、视唱练耳教学论的研究对象与范畴8

第二节 视唱练耳教学论的研究方法9

一、观察法9

三、临床法10

二、实验法10

四、问卷法11

五、测验法11

六、经验总结法12

七、文献法12

八、比较法12

第三节　视唱练耳教学论的性质与任务13

一、视唱练耳教学论的学科性质13

二、视唱练耳教学论的研究任务17

第二章　视唱练耳教学论研究的理论基础21

第一节　视唱练耳教学论研究与心理学23

一、心理学发展与视唱练耳课程的衍变24

二、当代心理学流派与视唱练耳教学27

三、视唱练耳教学论研究依托于心理学原理的支持36

四、心理学研究成果运用于视唱练耳研究之案例——视唱练耳活动中自我效能感的形成39

五、本节结语49

第二节 视唱练耳教学论研究与社会学50

一、社会学思想与教育社会学流派对视唱练耳课程研究的启示50

二、教育社会学理论对视唱练耳教学论研究的启示59

第三节　视唱练耳教学论研究与哲学63

三、本节结语63

一、西方哲学流派的课程观对学校音乐课程的影响64

二、对视唱练耳教育研究之哲学基础地位的认识69

三、本节结语72

第三章　视唱练耳教育教学原理75

第一节　视唱练耳教育教学价值76

一、陶冶情操的审美价值78

二、提升素质的育人价值78

三、传承文化的社会价值79

一、对视唱练耳教育教学功能认识的思考80

第二节　对视唱练耳教育教学功能的认识80

二、对视唱练耳教育教学功能的再认识89

第三节　视唱练耳课程目标93

一、对视唱练耳教育目的、课程目标与教学目标概念的理解93

二、视唱练耳课程目标的三种取向96

三、制定视唱练耳课程目标的依据98

第四章　视唱练耳教学过程与原则103

第一节　视唱练耳教学过程104

一、视唱练耳教学过程概述104

二、视唱练耳教学过程的本质106

三、视唱练耳教学过程的主要问题和矛盾107

四、视唱练耳教学过程的基本阶段116

第二节　视唱练耳教学原则122

一、制定视唱练耳教学原则的依据122

二、视唱练耳教学的主要原则123

第五章 视唱练耳教学大纲、教材及教学模式135

第一节　视唱练耳教学大纲136

一、研究视唱练耳教学大纲的意义137

二、对视唱练耳教学大纲主要内容的认识138

三、提高执行视唱练耳教学大纲的自觉性147

第二节　视唱练耳教材148

一、视唱练耳教材建设的历史和现状148

二、视唱练耳课程内容的取向153

三、视唱练耳教材的编写158

四、视唱练耳教材的选择与使用160

第三节　视唱练耳教学模式164

一、视唱练耳教学模式概念164

二、视唱练耳教学模式特点165

三、视唱练耳教学模式的形成166

第六章　视唱练耳教学177

一、视唱练耳课程实施与视唱练耳教学的关系179

二、视唱练耳课程实施的基本取向与视唱练耳教学设计180

三、正确对待与视唱练耳教学相关的各种因素182

第一节　视唱教学183

一、对于视唱教学的基本要求184

二、对几个视唱教学问题的探讨187

三、视唱教学的几个要点197

第二节　旋律听写221

一、旋律模唱222

二、旋律听写224

一、和声听觉训练上存在的误区228

第三节　和声听觉分析228

二、和声听觉分析的教学策略230

第四节　体态律动教学234

一、体态律动教学在我国的传播235

二、体态律动在视唱练耳课程中的作用237

三、体态律动在视唱练耳教学中的实践240

第七章　视唱练耳课教学艺术251

第一节　视唱练耳课教学总体布局艺术254

一、视唱练耳课的基本类型254

二、视唱练耳课堂教学的总体布局艺术255

第二节　视唱练耳课练习设计艺术257

一、视唱练耳课练习设计的基本要求与原则258

二、视唱练耳课练习设计的艺术262

三、视唱练耳课练习的组织艺术268

第三节 视唱练耳课教学的导入艺术269

一、视唱练耳教学导入的基本原则与要求269

二、视唱练耳课教学导入法270

第四节 视唱练耳课教学的启发艺术275

一、启发式视唱练耳教学的基本原则与要求275

二、视唱练耳教学启发式提问的基本原则与要求277

三、优化启发式视唱练耳教学279

第五节 视唱练耳的学法指导艺术281

一、视唱练耳学法指导的基本原则与要求283

二、视唱练耳学法指导的方法285

第八章　视唱练耳能力测评与课程评价293

第一节 视唱练耳成绩评定与音乐能力测量294

一、视唱练耳学习成绩评定294

二、视唱练耳能力测评299

三、视唱练耳测试命题设计310

第二节 视唱练耳课程评价体系320

一、视唱练耳课程评价的取321

二、视唱练耳课程评价体系324

三、视唱练耳课程评价实施过程331

四、视唱练耳课程评价与课程开发、课程研究334

第九章　视唱练耳学科研究方法337

第一节　视唱练耳学科研究及其意义338

一、视唱练耳学科研究概念339

二、视唱练耳学科研究的特点341

三、教师进行视唱练耳学科研究的必要性与可行性342

第二节　视唱练耳学科研究课题的选择344

一、视唱练耳学科研究课题的概念345

二、视唱练耳学科研究的选题347

第三节　视唱练耳学科研究方法351

一、视唱练耳研究中的经验总结法352

二、视唱练耳研究中的调查法355

三、视唱练耳研究中的实验法361

第十章 视唱练耳教师素质结构与培养369

第一节　视唱练耳教师品质370

一、视唱练耳教师职业道德品质371

二、视唱练耳教师心理品质372

第二节　视唱练耳教师素养376

一、具有时代精神的教育理念376

二、视唱练耳教师的专业素养377

三、视唱练耳教师能力379

第三节　视唱练耳教师培养381

一、视唱练耳教师培养现状382

二、视唱练耳教师培养方案383

三、优化培养过程385

第十一章 国外音乐教育体系视唱练耳教学的比较与借鉴389

一、柯达伊的音乐教育理念391

第一节 匈牙利柯达伊音乐教育体系中的视唱练耳教学391

二、柯达伊教学法视唱练耳教学理念393

三、柯达伊教学法视唱练耳教学的基本原则与方法394

第二节 德国奥尔夫音乐教育体系中的视唱练耳教学399

一、奥尔夫的音乐教育理念399

二、奥尔夫教学法视唱练耳教学理念　400

三、奥尔夫教学法视唱练耳教学的基本内容与方法　402

第三节 瑞士达尔克罗兹教育体系中的视唱练耳教学　406

一、达尔克罗兹的音乐教育理念406

二、体态律动教学法的视唱练耳教学理念408

三、体态律动教学法视唱练耳教学的基本内容与方法　409

第四节 三个音乐教育体系视唱练耳教学的特性探讨与我国视唱练耳教学的综合比较　411

一、三个音乐教育体系存在形态与我国音乐教育存在形态的比较　411

二、柯达伊、奥尔夫、达尔克罗兹三种音乐教学法的理论基础之比较　414

三、三个音乐教育体系的视唱练耳教学特征　417

四、启示418

五、我国未来视唱练耳课程发展所面临的问题　422

附录　视唱练耳研究论文（1990—2005）　425

参考文献　477

后记483