图书介绍
教学机智 教育智慧的意蕴PDF|Epub|txt|kindle电子书版本网盘下载
- （加）马克斯·范梅南（Max Van Manen）著；李树英译 著
- 出版社： 北京：教育科学出版社
- ISBN：7504121371
- 出版时间：2001
- 标注页数：293页
- 文件大小：12MB
- 文件页数：312页
- 主题词：教育学
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图书目录
英文版序1
第一章 迈向智慧教育学1
引言1
一门新型教育学的可能性4
记住教育者的替代父母的关系7
在教师身上我们寻找什么？11
对作为生活实践的教育学进行反思16
第二章 教育学的概念18
情境18
教育学意向改变了事物25
教育学的使命在鞭策着我们并使我们充满活力33
关于“教育学”的理念38
教育学使我们的心向着孩子42
教育学所关心的是孩子的自身及其发展46
第三章 教育的时机50
教育时机期盼着成人行动50
事实和价值对于理解如何进行教育性的行动是很重要的57
但是在教育的时机中事实和价值都无法告诉我们怎样去做60
方法和哲学对了解如何进行教育行动很重要61
但是在教育的时机，方法和哲学思考都无法告诉我们怎样做63
教育学对生活经历的背景十分敏感65
教育学要求我们对孩子的生活进行反思71
儿童需要安全和保护，才能去冒险75
儿童需要支持才能获得独立79
孩子们需要我们的方向指引，才能找到他们自己的生活方向80
张力和矛盾属于教育学的体验82
第四章 教育学的性质87
教育学的条件87
爱和关心孩子是教育学的条件88
对孩子的希望是教育学的条件91
对孩子的责任感也是教育学的条件92
教育体验的性质95
教育情境96
教育的关系98
教育行动104
教育学理解是一种敏感的聆听和观察111
第五章 教育学的实践111
非判断性理解115
发展性理解118
分析性理解121
教育性理解124
形成性理解126
信任的同情心促成了教育学理解128
反思和行动的关系131
行动前的反思135
行动中的反思140
教育情境中的智慧性行动144
对行动的反思153
常规化的和习惯性的行动可以是充满智慧的吗？157
教育学上的健康是心灵加身体的机智161
第六章 机智的性质165
普通机智和教育机智的关系165
关于机智的历史注释173
虚假的机智177
机智的方面181
机智意味着指向他人的实践184
充满机智就是“打动”他人188
机智不可以事先计划191
机智受见解的支配的同时又依赖情感193
机智支配着实践194
教育机智是怎样表现出来的？196
第七章 教育机智196
机智表现为克制197
机智表现为对孩子的体验的理解200
机智表现为尊重孩子的主体性202
机智表现为“润物细无声”205
机智表现为对情境的自信207
机智表现为临场的天赋209
教育机智做什么？211
机智保留了孩子的空间212
机智保护那些脆弱的东西214
机智防止伤害216
机智将破碎的东西变成整体218
机智使好的品质得到巩固和加强219
机智加强孩子的独特之处221
机智促进孩子的学习和个性成长223
教育机智如何实现它的目的？226
机智通过言语来调和228
机智通过沉默来调和231
机智通过眼睛加以调和234
机智通过动作加以调和238
机智通过气氛加以调和241
机智由榜样加以调和243
第八章 机智与教学246
教学中机智的重要性246
机智能对意想不到的情境进行崭新的、出乎意料的塑造247
机智在孩子们的心灵上留下痕迹248
实践的首要性251
机智的教师更易于发现困难253
机智对孩子的兴趣感兴趣257
机智的纪律产生自律260
幽默的机智创造了新的可能性263
智慧行动的机智结构268
第九章 结论275
教育学与政治的关系275
教育学和文化279
教育学是自我反思的282
参考文献286