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前言 创建新世纪教师教育学科群1

立论奠基篇11

第一章 教师教育学科群之古往今来11

第一节 学科的最初形态与发展历程11

一、西方学科发展历程的历史学考察11

二、中国学科的历史演变与现代转型15

三、学科群的缘起与学科融合之趋势17

第二节 教师教育学的学科基本框架19

一、学科基本概念研究的源与流19

二、教师教育学的学科基本属性24

三、教师教育学的学科基本框架26

第三节 教师教育学科群的建设路径28

一、“教师教育学科群”理论体系架构29

二、“教师教育学科群”实践模式探索30

三、“教师教育学科群”品牌特色项目31

第二章 教师教育学科群之国际比较35

第一节 日本型样板大学学科群35

一、引领师范教育发展百年史35

二、筑波大学创建学群&学类38

三、日本型师范教育功过得失41

第二节 法国式教师教育大学院44

一、“3+2”新模式实施背景44

二、教师教育大学院（IUFM）45

三、法国式教师教育示范作用49

第三节 世界教师教育改革趋向51

一、奥田真丈的国际理解教改51

二、发达国家教职观及其课程55

三、知识型社会教书育人课题65

第三章 教师教育学科群之理论基础70

第一节 省察教师教育举措以求突破口70

一、调整布局结构以提升培养层次70

二、逐步实践职前职后一体化思路73

三、挑战与应对教师教育的大学化75

第二节 凸现教师教育学科性以解难题78

一、教师教育改革实践面临的困惑78

二、反思教师教育困惑的认识原因80

三、把握教师专业性拓展变革思路84

第三节 创建教师教育学科群基本原理88

一、创建教师教育学科群的价值89

二、创建教师教育学科群的理论思路93

三、加强教师教育学科群建设的基本原则97

理论探究篇103

第四章 教师教育学科群元问题探索103

第一节 教育学学科之元研究103

一、从元理论到元研究元问题103

二、教育学元研究本土化历程106

三、教育学的学科合法性危机109

第二节 全球化时代呼唤学科群112

一、社会环境之变迁与学科群112

二、知识结构之重组与学科群115

三、现代主义之困境与学科群117

第三节 教师教育学科群元问题119

一、学科群与教育学学科分类119

二、学科群与学科分化及综合122

三、学科群与元问题基本框架125

第五章 教师教育学科群之组织形式130

第一节 大学学科群组织形态理论130

一、大学学科群组织的本质要素130

二、大学学科群组织的形式结构136

三、大学学科群组织的阻碍因素139

第二节 学科群组织创新案例镜鉴140

一、国外名校学科群组织创新案例140

二、国内大学及机构学科创新案例145

三、国内教师教育学科群创新案例148

第三节 教师教育学科群组织创新152

一、教师教育学科群的组织理念152

二、教师教育学科群的组织机制153

三、教师教育学科群的组织形式156

第六章 教师教育学科群之文化特质159

第一节 教师教育学科群文化视域159

一、教师教育发展中展示的问题159

二、学科群建设面临着文化差异162

三、重视学科群内部的文化交融164

第二节 教师教育学科群文化解析165

一、教师教育学科群的文化概念165

二、教师教育学科群的文化结构167

三、教师教育学科群的文化特性170

第三节 教师教育学科群的文化建设172

一、教师教育学科群文化建设的意义172

二、教师教育学科群文化建设的原则175

三、教师教育学科群文化建设的方法177

践行运作篇183

第七章 教师教育学科群之评价体系183

第一节 教师教育评价基本价值取向183

一、教师教育评价基本概念之分析183

二、教师教育评价基本取向之选择185

三、教师教育评价的机制及其形成187

第二节 教师教育标准的分析与构建191

一、美国教师教育标准的内容分析191

二、德国教师教育标准的内容分析194

三、我国教师专业标准的内容解读197

第三节 教师教育的内容和过程评价200

一、教师教育学科群之结构合理性200

二、教师教育项目实施路径科学性204

三、教师教育活动保障机制充分性205

第八章 教师教育学科群之课程建设208

第一节 教师教育学科的课程现状208

一、教师教育学科课程建设的应然状态208

二、教师教育学科课程建设的实然状态211

三、提高教师教育学科课程建设的质量219

第二节 教师教育学科的实践教学221

一、教师教育学科实践教学概述221

二、教师教育学科实践教学现状223

三、改进教师教育学科的实践教学223

第三节 教师教育学科的质量策略226

一、改革教师教育学科的课程体系226

二、提高教师教育学科的教育质量229

三、加强教师教育学科的理论研究232

第九章 教师教育学科群之管理体制234

第一节 教师教育管理的历史与现状234

一、师范教育的管理历程及其特点234

二、教师教育学科群建设中面临的挑战236

三、确立现代教师教育管理思想238

第二节 职前教师教育学科群的统合242

一、明确学科群建设的目标和任务242

二、加强学科群建设的实施检查245

三、组织学科群建设的考核评估248

第三节 职后教师教育学科群的提升249

一、职后教师教育的认识与管理250

二、与地方教师教育管理相衔接254

三、与校本研修专业发展相配256

第十章 教师教育学科群之内涵建设261

第一节 上师大首创“3+3”模式261

一、“3+3”教师教育问世理念261

二、“3+3”教师教育课程教学266

三、“3+3”教师教育创优示范269

第二节 教师教育催生新兴学科275

一、创立“教师教育学”的践行276

二、创建“教育领导学”新学科278

三、创设“儿童学”以学生为本282

第三节 建设教师教育学科群284

一、教师教育学科群建设目标284

二、教师教育学科群理论探究286

三、教师教育学科群实践运作286

参考书目291

后记 教师教育学科群之发展愿景295