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第一章 绪论1

第一节 科学学习心理学的研究对象1

一、科学学习心理学和心理学2

二、学习和科学学习4

三、科学学习活动的主体及其特征7

第二节 科学学习心理学的研究任务9

一、理论方面的任务9

二、实践方面的任务10

第三节 科学学习心理学的研究方法11

一、经验研究法11

二、实验研究法14

三、测验研究法16

第二章 科学：科学学习的对象19

第一节 科学的本质19

第二节 科学的基本命题22

第三节 科学与数字、技术的关系30

一、科学与数学30

二、科学与技术31

三、科学、技术与数字31

第三章 科学教育：科学学习的社会导向33

第一节 西方科学教育的历史与现状34

一、原始社会萌芽状态的科学教育34

二、奴隶社会精英独享的科学教育35

三、封建社会宗教垄断的科学教育37

四、文艺复兴时期人文关怀的科学教育39

五、工业社会蓬勃发展的科学教育42

六、信息时代整合改革的科学教育47

第二节 中国科学教育的回顾与展望49

一、原始社会萌芽状态的科学教育50

二、奴隶社会精英独享的科学教育50

三、封建社会先盛后衰的科学教育51

四、民族危亡奋发自强的科学教育55

五、新中国蓬勃兴盛的科学教育60

六、信息时代面向世界的科学教育62

第四章 科学素养：科学学习的目标65

第一节 学生科学素养的调查与分析68

一、科学素养测查的基本构想68

二、小学生科学素养调查与分析方法69

三、小学生的科学素养状况及分析72

四、思考和建议77

第二节 教师科学素养的调查与分析78

一、问题的提出78

二、教师科学素养的总体情况79

三、教师科学素养的具体情况80

四、思考与建议82

第三节 国内小学自然教学的调查与分析82

一、问题的提出82

二、小学自然课开设情况83

二、自然课任职教师情况84

三、自然课的学科地位情况85

四、自然课教学情况86

五、教学方法和教学资源的情况88

六、目前的困难89

七、结论与思考89

本章附录91

附录1 小学生科学素养调查问卷91

附录2 教师科学素养调查问卷98

附录3 国内小学自然教学现状调查(学生问卷)102

附录4 国内小学自然教学现状调查(教师问卷)105

附录5 国内小学自然教学现状访谈提纲108

附录6 参考答案与评分标准110

第五章 学习理论：学习心理的研究113

第一节 古代学习心理思想渊源114

一、我国古代的学习心理思想114

二、古代西方的学习心理思想116

第二节 现代学习理论的主要流派118

一、行为主义的学习理论119

二、认知主义的学习理论125

三、折衷主义的学习理论137

四、建构主义的学习理论142

第六章 科学学习心理：理论和实践探索149

第一节 皮亚杰学派关于科学学习心理的理论贡献150

一、发生认识论151

二、言语发展论151

三、认知发展阶段论153

第二节 科学教育工作者关于科学学习心理的实践探索156

一、科学学习的价值观156

二、科学学习心理机制观157

三、科学学习指导观158

四、科学学习的年龄特征159

第三节 科学学习心理研究的热点问题165

一、儿童的概念发展165

二、儿童的学习经验的开发166

三、儿童的科学加工技能的培养167

四、儿童的科学学习策略174

本章附录179

附录 11岁儿童对不同材质木块所受浮力的探究179

第七章 科学概念学习的实验研究193

第一节 科学概念学习的研究思路194

一、研究理论方面的依据195

二、研究方法方面的依据198

三、自然科学概念的选取依据201

第二节 科学概念学习实验的具体操作过程201

一、实验对象的选取201

二、实验材料的制作202

三、实验过程的展开202

第三节 科学概念学习实验的结果及分析讨论203

一、自然科学概念学习过程的集体文森特曲线203

二、自然科学概念学习过程中外显与内隐学习的比较206

三、自然科学概念学习过程中外显与内隐学习的性别差异探析208

本章附录211

附录1 “自然科学概论学习研究”实验材料示例211

附录2 自然科学概念学习实验指导语218

附录3 “力的概念”卡片220

第八章 科学探究技能学习的实验研究221

第一节 科学探究加工技能的涵义及特征222

一、什么是探究223

二、什么是科学探究224

三、什么是技能228

四、什么是科学探究技能231

第二节 科学探究技能学习的实验研究构思232

一、实验目的232

二、实验方法依据232

三、实验操作233

第三节 实验结果与分析235

一、外显学习组、内隐学习组、控制组的科学探究成绩235

二、探究技能获取过程中外显与内隐学习的比较236

三、外显学习组和内隐学习组科学探究的关键步骤探索237

四、科学探究技能学习过程中的性别差异探析238

五、科学探究技能学习过程中的年级差异探析238

六、结论与讨论243

本章附录245

附录1 科学探究技能学习实验研究材料示例245

附录2 “科学探究技能学习”实验指导语252

第九章 态度学习的实验研究253

第一节 态度与态度学习的理论研究概述254

一、几个基本概念及其相互关系254

二、态度的学习259

第二节 科学相关的态度学习研究的实验构思262

一、自然事物认知的态度偏好的研究思路264

二、自然事物态度偏好实验的操作实施265

第三节 自然事物态度偏好实验的结果与分析267

一、外显学习组与内隐学习组的自然事物态度偏好差异比较267

二、小学生自然认知偏好的性别差异比较270

三、不同年级小学生自然认知偏好的方差分析271

四、小学生自然认知偏好的类别差异273

第四节 对于科学学习实验研究的反思273

一、关于科学学习实验研究的基本结论273

二、自然科学学习系列实验的意义278

本章附录282

附录1 “自然事物认知中的态度偏好”实验材料示例282

附录2 “自然事物认知中的态度偏好”实验指导语283

后记285

参考文献287