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上篇　活动课程与活动教学原理2

“概念重建学派”的活动课程观2

（一）活动课程的理论基础3

（二）活动课程的本质与地位6

（三）活动课程的开发10

活动课程的“概念重建主义”理论与“工具自然主义”理论和“浪漫自然主义”理论之比较11

（一）活动课程的“概念重建主义”理论与“工具自然主义”理论之比较12

（二）活动课程的“概念重建主义”理论与“浪漫自然主义”理论之比较14

“概念重建主义”理论对我国活动课程理论与实践的现实意义15

（一）活动课程研究的方法论16

（二）活动课程的开发的原则16

（三）活动课程的内容选择与目标确定17

二十世纪前期欧美活动课程论17

（一）活动课程论是以进步教育家新的知识观为直接前提的18

（二）价值论20

（三）儿童中心22

（四）学科课程与活动课程28

皮亚杰的活动教学理论与活动课程建设30

（一）皮亚杰的活动教学论30

（二）活动课程的特点33

（三）根据皮亚杰活动教学理论，结合我国活动课程建设的实践，特提出如下建议：34

下篇　活动教学与教学活动文论选读39

游戏的本质&［东德］内蒂·克里斯滕森39

（一）游戏是人类活动的特殊形式39

（二）儿童游戏是他们塑造其生活的独立活动43

（三）儿童游戏是一种创造性活动45

早期游戏理论及对游戏的界说&［美］鲁宾　法因 范登堡47

（一）早期的游戏理论48

（二）游戏的剩余能量理论48

（三）游戏的放松和娱乐理论51

（四）游戏的训练（practice）或前练习（pre-exercise）理论52

（五）游戏的复演理论54

（六）对游戏的界说55

（七）结论63

（八）讨论范围的限定64

20世纪的游戏理论&［美］鲁宾　法因 范登堡65

（一）20世纪初期的游戏理论家65

（二）当前的理论家83

（三）当前其他的理论家89

（四）将来90

教师和游戏&［法］米舍莱91

（一）传统的游戏方法91

（二）没有竞赛性游戏，今日的教师能做好工作吗？94

（三）以游戏为中心的教育活动方法96

（四）为建立一门游戏教育学而努力99

（五）教师和学生的培训102

马克思教育观中的工作、游戏与学校&［加］R．斯莫尔107

（一）关于童工的六个方面的论述：107

（二）渐进的方案109

（三）乌托邦的方案109

游戏在形成学生个性中的作用&［苏］嘎兹曼109

美国中学的模拟与游戏&［美］肯尼思·T·汉森118

活动教室&戴维·奥尔金德122

准备122

灵活机动的分组124

教师的主导作用126

课堂日程的节奏130

纪律130

课堂教学中的团体活动过程&［日］片冈德雄135

（一）课堂教学的构成与过程135

（二）课堂教学中的行为与结果143

（三）课堂教学的功能148

（四）课堂教学以外的制约因素155

开展小组活动学习微型机及其对识知的要求&［美］诺伦·M·韦布160

（一）方法161

（二）结果164

（三）讨论167

儿童自主的特别活动的沿革&［日］饭田芳郎168

（一）人的形成和学校教育观的变迁168

（二）作为“第二学校”的课外活动172

（三）课外活动的课程化176

（四）特别活动和课外活动（部活动）178

（五）特别活动和闲暇时间181

课外活动社会化功能的历史回顾&［美］卡西亚183

（一）政治和历史的作用183

（二）文献的回顾185

（三）结论187

美国课外活动的历史和现状&［美］赫维茨　鲍威尔188

（一）历史背景189

（二）课外活动的传统问题190

（三）学生文化的变迁性194

（四）课外活动和适切性：一些例子195

（五）学校俱乐部200

（六）学校活动的未来方向202

接触自然界&［苏］H·哈尔拉莫娃203

应当关心青少年的课外交往&［苏］E．达尼林208

列宁少年先锋队组织的创建时期&［苏］普兹洛夫213

（一）儿童共产主义组织的建立213

（二）以列宁的名字授予少年先锋队组织216

（三）联共（布）中央关于少年先锋队运动的决定220

（四）伟大卫国战争时期的少年先锋队组织223

童子军&［美］迈因纳227

童子团&［美］坎德尔234

劳动教育和个性全面发展&［苏］瓦·阿·苏霍姆林斯基236

怎样教育学生热爱劳动？&［苏］瓦·阿·苏霍姆林斯基247