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第一章 自主学习概论1

引言1

第一节 自主学习及其相关概念2

一 自主学习的相关概念2

二 自主学习概念8

第二节 自主学习概念形成与发展的历史背景17

一 早期自主学习思想17

二 政治发展22

三 社会及教育需求23

第三节 英语自主学习研究现状25

一 关于自主学习概念方面的研究25

二 影响自主学习的因素研究26

三 如何促进学习者自主方面的研究29

四 国内外“自主学习”研究的特点33

第四节 大学生英语自主学习的必要性及其意义34

一 信息化社会发展的要求34

二 现代外语教育目标的需要35

三 对学习者个体差异的尊重36

第二章 自主学习的理论基础38

引言38

第一节 认知心理学38

第二节 人本主义心理学45

第三节 建构主义心理学50

第四节 社会语言学53

第五节 “以学习者为中心”的教育理念55

第六节 其他理论基础58

结束语59

第三章 影响自主学习的因素61

引言61

第一节 影响自主学习的内在因素62

一 自我效能感62

二 归因65

三 学习动机67

四 学习态度69

五 学习风格71

六 学习策略73

七 学习者自尊76

第二节 影响自主学习的外在因素77

一 教师77

二 教育技术80

三 同辈群体82

四 学习环境83

五 社会文化84

结束语85

第四章 英语自主学习能力的培养87

引言87

第一节 学习者训练与自主学习87

一 学习者训练的主要内容88

二 “学习者训练”的开展方式91

三 学习者训练中教师的作用100

四 学习者训练中学习者的作用107

第二节 现代技术与自主学习108

一 计算机网络技术与自主学习109

二 自主学习中心与自主学习120

第三节 情感因素与自主学习135

一 自主情感学说136

二 情感因素137

三 自主学习中学习者的情感145

四 自主学习中教师的情感148

结束语152

第五章 英语自主学习能力的评价154

引言154

第一节 外语自主学习能力综合评价指标体系的建立154

一 综合评价指标体系的设置原则154

二 综合评价指标体系的结构155

第二节 外语自主学习能力综合评价模型的建立157

一 指标权系数初值的确定157

二 指标权系数的归一158

三 模型的建立158

第三节 评价指标体系和模型的应用159

一 应用对象与应用工具159

二 数据处理160

三 数据分析与讨论163

第四节 我国大学生英语自主学习能力的评价165

一 评价对象165

二 调查方法与数据分析166

三 调查结果与分析167

结束语175

第六章 学习者自我评估176

引言176

第一节 自我评估的理论基础176

一 罗杰斯（Rogers）的人本治疗法（Person-centered Therapy）176

二 诺尔斯（Knowles）的成人教育思想（Andragogy）178

三 加德纳（Gardner）的多元智能理论（Multiple Intelligence）178

四 克罗斯（Cross）的连锁反应模式（Chain of Response Model）180

第二节 自我评估的必要性及其意义181

一 自我评估的必要性181

二 自我评估的意义183

第三节 自我评估方法185

一 学习档案（portfolios）185

二 自我评估表（Self-evaluation questionnaire）185

三 试题自测法186

四 学习合同186

第四节 自我评估研究现状及未来研究展望187

一 自我评估的研究现状187

二 自我评估未来研究展望190

结束语191

第七章 教师自主193

引言193

第一节 自主学习模式下教师的角色193

一 引导者193

二 促进者195

三 心理协调者和咨询者196

四 合作伙伴197

五 评估者198

六 资源提供者199

七 学习研究者200

第二节 教师自主概念201

第三节 影响教师自主的因素202

一 教师自身的因素202

二 行政方面的因素203

三 教师的社会交往能力204

四 科技、信息方面的因素205

第四节 教师自主的意义205

一 教师自主是国际教师教育的发展趋向205

二 教师自主符合终身教育的国际教育理念206

三 教师自主的研究丰富了教师心理学的理论体系207

四 自主学习是教师生存与发展的必需207

五 教师自主是学习者自主的前提208

第五节 如何实现教师自主209

一 做一个合格的英语教师209

二 重新审视师生间的关系211

三 重视自我规划212

四 进行反思性教学212

五 加强教师教育213

六 创造良好的学校文化214

结束语215

第八章 英语自主学习研究实例216

引言216

第一节 大学生英语阅读能力自我评价的实证研究216

一 研究目的217

二 研究对象217

三 研究工具和步骤218

四 研究结果与讨论219

五 结论及启示227

第二节 从学生视角看大学英语教师在培养学习者自主性中的角色228

一 研究目的228

二 研究对象229

三 研究工具230

四 研究结果与讨论231

五 本次调查研究的局限性247

第三节 英语专业高低年级大学生听力情况对比研究247

一 相关理论248

二 研究目的249

三 研究对象250

四 研究工具250

五 结果与讨论251

六 听力教学上的几点建议260

第四节 培养英语专业大学生反思性英语学习能力的实证研究262

一 研究目的262

二 研究对象263

三 研究工具264

四 教学实践265

五 结果与讨论267

六 教学启示270

第五节 培养新专升本院校大学生英语自主学习能力的可行性研究271

一 研究目的272

二 研究对象273

三 研究工具273

四 元认知策略培训过程274

五 实验结果与讨论277

结束语282

第九章 自主学习研究展望283

一 研究课题将逐步深化283

二 研究范围将进一步拓宽284

三 多媒体网络环境下的自主学习研究将成为主流285

四 实证性研究将占主导地位286

第十章 自主学习研究参考资料287

引言287

一 语言学习中的自主性和独立性287

二 学习者培训295

三 自主学习中心的学习（Self-access Learning）299

附录306

附录1306

附录2310

附录3314

附录4319

附录5325

附录6327

参考文献332