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第1章　重新认识脑1

脑是丛林1

认识如何变化2

行为主义过时了吗？3

什么是基于脑的学习？5

对基于脑运动的批评5

第2章　发现我们的脑11

复杂的多通道学习12

每个人的脑都是唯一的14

重温左右脑的对话15

不对称的脑17

左脑主创造佯谬18

右脑主逻辑佯谬19

利手与学习19

第3章　人脑如何学习23

脑的解剖基础23

脑的四叶24

中脑区域24

脑细胞25

学习顿悟27

学习因素27

学习阶段28

第4章　生物—认知周期37

脑的时间钟表37

双重周期控制学习的脑40

生物钟甚至改变记忆40

放松—充满活力学习周期41

“脉动”式学习最适合脑42

性别学习周期43

脑需要深度休息45

睡眠时间促进长时记忆45

第5章　最佳环境49

心理环境49

视觉环境49

环境中的颜色50

具体生动的形象51

外围设备的影响52

环境中的光53

季节能够影响学习54

适合学习的最佳温度56

脱水对学习有害56

植物会影响学习？57

香味可以促进注意与学习57

负离子的影响58

环境中的音乐与噪音59

第6章　让学习者做好准备63

影响态度的因素63

营养在学习中的作用65

营养促进学习66

给教师的营养提示68

学会学习技能69

运用预先呈现加快学习69

如何用心理地图帮助学习71

运用先前知识提升学习72

设定目标提升表现73

个人力量信念73

预先—视觉化促进学习75

放松促进学习75

第7章　脑、性别和学习79

社会的—条件的差异79

生物差异80

功能差异82

第8章　非意识学习氛围87

有些学习是自动的87

我们在学习什么？88

非意识学习的力量88

最佳非意识学习的教学提示90

教师的权威与信誉90

教师的和谐一致91

教师的仪表92

积极氛围的价值93

学习者期待94

被迫沉默不动95

思维技能95

严格的教师控制96

SAT方法96

教室里的最佳座位100

激发最佳动机101

第9章　注意状态103

如何钩牢大脑的注意103

什么影响注意104

注意过多105

形成意义105

注意的化学特性106

笑的作用107

身体活动的化学特性107

注意转移108

我们如何倾听109

学习的最佳状态109

匹配挑战和掌握110

脑电波能告诉我们什么111

第10章　脑和唯一性115

尊重学习方式差异115

学习方式特质116

背景变量118

输入偏好119

加工形式121

反应过滤器122

学习方式的灵活性123

学习方式警示124

第11章　丰富环境和脑127

人类神经发生是可能的！130

丰富环境的五个关键要素131

新异事物如此新奇？131

反馈鞭策学习133

激活更多的脑区134

第12章　运动和练习的作用137

运动发展和学习138

大脑编码揭秘139

生长活动139

体育和学习140

体育活动如何促进学习141

为什么游戏属于学习142

身体和心理刺激142

生理机能和学习者的姿势影响思维144

放松与应激影响学习144

James Asher的贡献145

第13章　改善认知149

环境149

意愿与意志力150

生活经历150

基因150

生活方式的选择150

教思维152

混乱和分辨不清对于学习者的价值154

思维究竟是什么？155

眼动和思维156

提问促进较好的学习158

问题回答模式提供思维线索158

讨论的价值160

用问题解决激活脑160

竞争或合作学习161

直觉在思维过程中的作用162

第14章　情绪驱动165

关于情绪我们已经发现了什么165

情绪在学习中的作用166

新的范式：“情绪逻辑”167

情绪化学169

情感与情绪一样吗？169

神奇的杏仁核170

一触即发与杏仁核170

作为心—身状态的情绪172

表达情绪的出口172

情绪的思维工具173

学习必须“感觉正确”175

第15章　记忆和回忆179

我们如何记忆179

我们的记忆所居何处180

长时增强效应是什么？181

化学物质影响记忆182

记忆依赖状态182

为更好地回忆而实际应用184

记忆通道对我们意味着什么？185

采用多通道记忆186

影响回忆的其他因素187

BEM原则187

第16章　应激和威胁191

苦恼的学习者192

苦恼中的脑193

社会力量的影响195

当高度应激不能触动学习者时196

对于威胁的反应197

第17章　有目的地应用音乐203

心理—身体效应203

音乐的脑204

音乐和学习205

影响心情和应激207

受益最大的音乐选择209

音乐是非意识的载体210

有音乐阅读使脑参与210

第18章　奖赏、动机和创造性215

给学习者贴标签之愚蠢215

习得性无助216

脑内的变化218

条件和约束218

驱除习得性无助219

过度表扬有害220

动机和奖赏220

奖赏和人类的脑221

奖赏的危害效应222

引发内在动机的策略223

奖赏作用失去吸引力227

究竟应不应该采用奖赏？228

代替利诱和奖赏的可选方法229

奖赏倡导者的话230

取代学习中的奖赏231

第19章　获得意义233

两种意义类型234

意义的生物学基础234

什么引起有意义感？235

关联235

情绪236

与情绪的联系236

背景和模式238

模式检测240

角色扮演和游戏促进理解241

多种角色促进学习241

第20章　适合脑的纪律245

现实主义纪律取向245

避免纪律问题248

高度控制可能适得其反249

经常不断的隐性威胁的影响250

纪律水平251

第21章　适合脑的教学计划257

首先考虑学习者257

旧式课时计划257

解读学习259

基于脑的教学计划策略259

基于脑的七阶段计划框架260

第22章　适合脑的课堂265

学校是一个学习共同体266

基于脑学习的要义267

第23章　适于脑的课程273

适合脑的课程273

社会影响274

个人发展276

艺术表达277

信息文化279

科学探究280

第24章　重新思考评估285

什么没有效果285

要避免的错误286

基于脑的评估综述289

用于评估真实学习的27种方法292

聚焦反馈297

提高测验分数299

第25章　基于脑的改革303

较大的构想304

应避免的致命歧途304

让学习者卷入改革305

将学校转化成为学习型组织的七个步骤306

你的学校对脑友善，当：308

评估学习共同体309

成为当地专家310

参考文献311