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第一部分 对教师职业的理解3

第一章 教师从教的动机准备及条件3

第一节 以教师为职业3

一、选择教师职业的动机4

二、教学队伍的多样性：一个越来越受关注的话题4

第二节 供需分析5

一、工作机会6

二、工资等级与发展趋势8

第三节 成为一名教师所做的准备11

一、资格证书11

二、职前教育培训的发展趋向16

第四节 未来教师的能力与测试18

一、教师的能力18

二、教师的测试19

第五节 教师的工作环境20

一、对教师工作的满意度20

二、州、学区标准与教师压力21

三、缓解压力22

四、教育改革与教学环境22

第六节 教学展望28

第二章 教师职业31

第一节 教师是一种职业吗31

一、一套有明确规定的知识32

二、对从教的要求和对获得证书的控制33

三、选择工作的自主权34

四、较高的威望和较好的经济条件36

第二节 职业化的趋势38

一、集体谈判的范围38

二、行业执行委员会38

三、间接介入39

四、教职员工的发展41

五、奖励性报酬42

六、校本管理44

第三节 教师组织45

一、全国教育协会46

二、美国教师联合会47

三、专业化的职业组织50

四、宗教教育组织机构51

五、家长—教师群体51

六、未来教师组织机构52

第二部分 历史根源和哲学基础57

第三章 美国教育的世界根源57

第一节 文字出现之前的社会教育状况58

第二节 中国古代文明中的教育59

一、儒家道德准则59

二、学问与社会等级制度60

三、中国对世界和西方教育的贡献63

第三节 古印度文明中的教育64

一、印度教育的发展65

二、印度对世界和西方教育的贡献66

第四节 古埃及文明中的教育66

一、宗教和世俗事务67

二、埃及教育史上的争议68

第五节 古希腊和古罗马文明中的教育68

一、智者派70

二、苏格拉底：认识自我的教育观71

三、柏拉图：永恒的真理和价值观72

四、亚里士多德：理性的培养75

五、伊索克拉底：雄辩术和修辞学77

六、古罗马的教育78

七、古希腊和古罗马对西方教育的贡献79

第六节 阿拉伯的学习与教育80

第七节 中世纪的文化和教育81

一、阿奎那：经院哲学的教育82

二、中世纪的大学85

第八节 文艺复兴时期的古典人文主义86

一、伊拉斯谟：批评家和人文主义者87

二、文艺复兴对西方教育的贡献88

第九节 宗教改革和教育89

一、马丁·路德：宗教改革运动的发起者92

二、宗教改革运动对西方教育的贡献93

第十节 启蒙运动对教育的影响93

第四章 教育的哲学基础98

第一节 专业术语100

第二节 唯心主义101

一、主要概念102

二、基本问题104

三、对当今教师的启示104

第三节 实在论105

一、主要概念106

二、基本问题107

三、对当今教师的启示107

第四节 实用主义108

一、主要概念109

二、基本问题110

三、对当今教师的启示111

第五节 存在主义113

一、主要概念113

二、基本问题114

三、对当今教师的启示115

第六节 教育理论115

第七节 进步主义116

一、主要概念117

二、基本问题118

三、对当今教师的启示119

第八节 社会重建主义120

一、社会重建主义者的看法121

二、基本问题122

三、对当今教师的启示122

第九节 批判理论124

一、主要概念125

二、基本问题125

三、对当今教师的启示126

第十节 永恒主义127

一、身心全面训练建议128

二、基本问题129

三、对当今教师的启示129

第十一节 要素主义131

一、基础教育131

二、新要素主义132

三、基本问题132

四、对当今教师的启示133

第十二节 构建你自己的教育哲学134

第五章 教育先驱者137

第一节 夸美纽斯：新方法的探索138

第二节 洛克：经验主义教育家139

第三节 卢梭：培养自然人144

第四节 裴斯泰洛齐：富有情感的教育家146

第五节 福禄培尔：幼儿教育运动151

第六节 斯宾塞：社会达尔文主义和功利主义153

第七节 杜威：经验学习论155

第八节 亚当斯：社会化教育159

第九节 蒙台梭利：有准备的环境160

第十节 皮亚杰：发展的成长162

第十一节 创立你自己的哲学164

第六章 美国教育发展史168

第一节 殖民地时期168

一、新英格兰殖民地169

二、大西洋中部的殖民地171

三、南部的殖民地172

四、殖民主义教育：概要173

第二节 国家独立初期174

一、富兰克林：文实学校175

二、杰弗逊：公民教育175

三、韦伯斯特：共和国的学校校长177

第三节 公立学校教育运动178

一、免费公立学校178

二、曼恩：为公立学校的发展而努力180

三、师范学校和妇女教育181

四、凯瑟琳·比切尔：主张女性从教181

五、单班学校184

六、麦伽菲读物186

第四节 美国中等学校的发展187

一、文实学校：中学的先驱187

二、中学187

三、中等学校的组织机构189

四、教育技术的发展190

第五节 美国的学院和大学192

第六节 多元文化社会中的教育194

一、非洲裔美国人194

二、土著美国人197

三、西班牙裔美国人201

四、亚裔美国人203

五、历史视野中的多元文化主义206

第七节 最近的教育趋势206

第八节 恐怖主义战争208

第三部分 教育的政治、经济及法律基础215

第七章 公共教育行政与管理215

第一节 地方的职责和行为215

一、地方学校董事会的特征216

二、学校董事会的职责218

三、教育局长和行政办公人员219

四、校长与学校222

五、家长与社区的参与223

六、学校及校区的规模227

第二节 中介机构231

第三节 州政府的职责与行为231

一、州长和州立法机关232

二、州教育董事会233

三、州教育厅234

四、州主要学校官员235

第四节 联邦政府在教育发展中的作用235

一、联邦教育机构236

二、削减联邦政府权力：给州政府更大的权力237

第五节 非公立学校239

第八章 公共教育经费243

第一节 学校经费来源于税收244

第二节 公立学校的地方财政资助245

一、财产税245

二、地方经费的其他来源246

三、地方资源的差异性246

第三节 州公立学校的教育经费249

一、州政府的财政税收249

二、州政府资助教育的能力251

三、州政府对地方学区的援助253

四、立法委员会和学校的财政改革254

第四节 联邦教育基金255

当前联邦政府支持教育的趋势256

第五节 学校经费的趋向257

一、纳税人的抵制258

二、责任运动259

三、学费税务信用、教育证书和学校选择260

四、提高学校预算的使用效率261

五、学校的基础设施与环境问题262

第九章 教育的法律问题267

第一节 法院系统267

一、州法院267

二、联邦法院268

第二节 教师的权利和责任269

一、教师资格测评认证269

二、聘用合同与任期270

三、解雇教师的合法程序272

四、谈判和罢工273

五、人身权的保护273

六、言论自由的权利274

七、学术自由276

八、为人师表277

九、侵权行为和玩忽职守行为278

十、关于虐待儿童的报道280

十一、版权法280

第三节 学生的权利和责任281

一、言论自由283

二、停学和开除285

三、防止受暴力侵害287

四、搜查和扣押288

五、学生的学业成绩测试291

六、课堂纪律和体罚291

七、对学生的性骚扰或性侵犯295

八、学生成绩和隐私权297

九、强制入学与家庭教育298

十、寻求权利和责任之间的平衡299

第四节 宗教和学校300

一、信徒·圣经·祈祷·宗教300

二、宗教团体进入公立学校的途径302

三、忠诚宣誓302

四、关于课程设置的宗教异议303

五、宗教教育304

六、政府管理和私立学校的支持306

第四部分 社会基础313

第十章 文化·社会化·教育313

第一节 社会中介314

一、家庭314

二、同伴群体322

三、校园文化324

四、电视与数字化媒介330

第二节 性别角色和性别差异335

一、在能力和成就方面的性别差异336

二、女性的教育与职业成就338

第三节 青少年和青年问题339

一、吸毒和酗酒339

二、自杀341

三、少女怀孕341

四、少年暴力犯罪342

五、对学校的影响343

第十一章 社会阶层、种族与学业成绩347

第一节 社会阶层和学校中学生的学业成绩347

一、社会阶层的划分348

二、对社会阶层与学业成绩关系的研究349

第二节 种族、民族与学业成绩的关系352

一、特殊问题：少数民族学生的地位和城市贫困355

二、社会阶层和种族对学生成绩的影响比较357

第三节 处于社会底层的学生不能取得好成绩的原因358

一、家庭环境358

二、遗传与环境的争论361

三、课堂里的障碍364

第四节 学校能给予公平的机会吗？371

第五节 传统观点与修正主义观点的解释374

一、修正主义观点和批评性教育学374

二、传统观点375

三、中立观点376

第十二章 提供平等的教育机会380

第一节 废除种族隔离381

一、美国教育中废除种族隔离制度的简史381

二、废除种族隔离制度取得的进步383

三、有关废除种族隔离制度的法律385

四、废除种族隔离制度的障碍386

五、废除种族隔离制度的计划386

六、非黑人的少数民族389

七、对学生成绩和态度的影响389

第二节 补偿教育391

一、早期儿童补偿教育392

二、多重因素的阻碍394

三、协调人类服务394

四、补偿教育出现的问题395

第三节 多元文化的教育398

一、从熔炉到多元文化398

二、多元文化教学400

三、未来的多元文化主义407

第四节 残疾学生的教育409

一、学生的分类410

二、少数民族学生的特殊教育安置比例不协调411

三、学习环境可以自由选择412

四、主流和包容413

五、问题和困境414

第五部分 课程基础423

第十三章 教学目的423

第一节 建立教育目标和教学目的424

一、教育目标425

二、教学目的427

第二节 历史回顾429

第三节 对优秀的呼唤434

政策报告概述434

第四节 “钟摆”现象441

第十四章 课程与教学445

第一节 课程组织446

一、学科中心课程（学科课程）446

二、学生中心课程（活动课程）452

三、课程的比较：一种概述456

第二节 课程发展中的问题458

第三节 教学方法462

一、个性化教学462

二、合作型学习463

三、掌握式教学464

四、批判性思维466

五、电化教学467

六、录像与卫星系统的应用469

七、远程教育470

第四节 课程发展趋势：未来重要的研究课题472

第六部分 成功教育：国际和美国教育展望481

第十五章 国际教育481

第一节 教育体制的共性481

一、社会阶层背景与学校教育效果482

二、多元文化社会的人口问题482

三、教学方法与环境483

第二节 教育体制与教育效果之间的差异485

一、教育资源485

二、中央集权的程度487

三、课程内容与教学重点487

四、职业教育与学术教育489

五、高等教育入学率489

六、私立学校490

七、学业水准491

第三节 发展中国家教育存在的问题和前景展望493

第四节 具有代表性的改革：一种选择494

一、法国的早期儿童教育494

二、德国的职业技术教育495

三、英国小学的阅读和数学教育496

四、日本的数学和科学教育497

五、欧洲和北美的多元文化教育500

第五节 结论：全球背景中的美国学校501

第十六章 美国学校的效率与改革505

第一节 推动学校发展的必要性505

第二节 有效的课堂教学和学校的特征507

一、有效的教学和指导507

二、有效学校的研究511

第三节 学校发展与改革的过程514

第四节 提高不同学业水平的途径518

一、高层次思维训练（HOTS）方案518

二、全员成功策略519

三、提高阅读理解能力的途径519

四、卡默的学校发展方案519

五、阿尔杰·布里奇与2000公平计划520

六、组合运用以上各种方法520

第五节 提高学校整体教育水平的改革方案521

一、美国新式学校计划521

二、学校全面改革示范计划522

第六节 改进学校效率的相关努力522

一、与其他机构、商业部门和社区的合作522

二、学校改革的技术524

三、农村教育529

四、非公立学校的效率530

五、名牌学校和可选择学校532

六、学校选择533

七、拓展学校计划和全年制学校537

八、有天赋的天才学生537

第七节 系统性重建与标准化改革538

词汇表545

译后记554