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目录1

理论篇1

第一章　中国教育评价的发展脉络1

第一节 中国古典教育评价在前科举时期萌生2

第二节 科举制的形成和古典教育评价制度的确立12

第三节 古典教育评价在科举演化中发展22

第四节 品德评价在中国古代备受重视41

第五节 近现代中国教育评价的进展43

第二章　教育评价的基本概念与一般原理54

第一节 教育评价的基本概念54

第二节 教育评价的结构、功能和作用60

第三节 教育评价的原则和过程67

第四节 教育目标的意义及编制74

第五节 教育目标的分类78

第三章　教育评价理论基础的若干问题87

第一节 教育评价的本体论研究87

第二节 教育评价的认识论与方法论研究96

方法篇105

第四章　教育评价方法系统的结构、性质与发展动向105

第一节 教育评价方法系统的结构与性质106

第二节 教育评价方法发展动向探析112

第五章　教育评价方案设计118

第一节 教育评价方案设计的基本内容118

第二节 指标体系的建立124

第三节 指标的权重及确定131

第四节 取样设计142

第六章　教育评价的组织与实施148

第一节 教育评价的组织与管理148

第二节 自我评价与外部评价157

第三节 教育评价心理调控的意义161

及主评人员的心理调控161

第四节 被评人员的心理及调控172

第七章　搜集评价信息的重要方法——测验法（一）178

第一节 测验的意义、类型及特点178

第二节 测验要素及量表水平185

第三节 经典测验理论简介191

第四节 测验理论与方法的新进展197

第八章　搜集评价信息的重要方法——测验法（二）205

第一节 测验的编制过程205

第二节 主观性试题的特点及设计210

第三节 客观性试题中选择题的特点及设计215

第九章　搜集评价信息的其他方法225

第一节 观察法225

第二节 访谈法232

第三节 问卷法239

第十章　评价信息的描述统计分析251

第一节 集中趋势分析251

第二节 离散程度分析254

第三节 相关程度分析264

第十一章　假设检验在教育评价中的应用272

第一节 抽样分布及样本容量的确定272

第二节 假设检验的意义与一般步骤283

第三节 单样本均值及双样本均值之差的假设检验287

第四节 多样本均值差异的假设检验296

第五节 非参数检验在教育评价中的应用307

第六节 在教育评价中正确使用假设检验316

第十二章　教育评价参照系及结果的综合处理319

第一节 相对评价法的基本原理与一般方法319

第二节 标准分数在相对评价中的应用326

第三节 绝对评价法334

第四节 个体内差异评价法338

第五节 测验等值及其在评价中的应用343

第六节 指标信息的提取及综合346

第七节 模糊综合评判353

操作篇362

第十三章　学生评价（一）362

第一节 学业成就评价362

第二节 智能发展的测量与评价371

第十四章　学生评价（二）378

第一节 个性测量与评价的一般方法和操作378

第二节 品德评价399

第一节 教师评价的基本内容407

第十五章　教师评价407

第二节 教师评价方案举样417

第十六章　学校评价433

第一节 学校教学工作评价433

第二节 学校综合评价446

第十七章　地方教育评价453

第一节 地方教育评价的意义与内容453

第二节 地方教育评价举样457

第十八章　元评价的基本原理、方法及操作464

第一节 元评价的意义、内容及标准465

第二节 元评价方法469

附表1 正态曲线的面积（P）与纵线（Y）表487

〔附表〕487

附表2　t值表492

附表3　肯特尔（Kendall）一致性系数中S的临界值表494

附表4　x2值表495

附表5 积差相关系数（r）显著性临界值表496

附表6 等级相关系数（rR）的临界值表497

附表7　F值表498

附表8　Fmax的临界值表501

附表9 曼—惠特尼（Mann—Whitney）U检验临界值表502

附表10　符号秩次检验表503

主要参考文献504