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序1

总论 体育教育专业的发展与改革研究2

一、当前体育教育专业改革的背景分析3

（一）高等教育改革的重心转移3

（二）“师范教育”向“教师教育”的制度性转轨4

（三）教师教育改革的专业化发展6

（四）学校体育改革发展的趋势9

二、体育教育专业发展中的典型问题透视11

（一）教育性质的“通才”与“专才”11

（二）价值取向的“理论型”与“实践型”11

（三）专业口径的“宽”与“窄”12

（四）课程方案的“指令性”与“指导性”12

（五）课程结构的“刚性”与“弹性”12

（六）运动技能的“高”与“低”12

（七）术科课程目标的“技术性”与“教学性”13

（八）体育教师教育重心的“前倾”与“后移”13

（九）体育教师教育机构的“各司其职”与“一体贯通”13

（十）发展取向的“自主”与“仿外”14

三、结论与建议14

（一）把握教育潮流，深化课程改革15

（二）推进专业化进程，明确“专业”定向15

（三）超越“运动技能”本位，凸显“专业知能”基点15

（四）着眼教学智慧，培养教学人才15

（五）辨析问题真假，重塑“术科”模式15

（六）实施课程综合，精炼课程体系16

（七）致力融会贯通，实现前后对接16

（八）夯实学科基础，强化专业支撑16

（九）着眼未来发展，培养创新人才17

（十）贯彻免费教育，致力模式创新18

第一章 反思与借鉴：体育教育专业改革的历史背景与国际视野19

第一节 依附与自主：中国体育教师教育百年省思19

一、后发外生：中国体育教师教育的依附发展20

二、特色凝练：中国体育教师教育基本走向23

第二节 问题与思路：中国体育教师教育的现实抉择27

一、中国体育教师教育的现状综述27

二、中国体育教师教育领域的十大论争33

三、专业定向：体育教师教育的基本取向40

第三节 特征与趋向：主要发达国家体育教师教育概览49

一、国外体育教师教育现状50

二、国外体育教师教育的当代特征与趋势67

第二章 学会教学：体育教师专业化的致力点73

第一节 体育教师专业“运动技能”取向的超越74

一、运动技能：体育教师专业发展的传统价值取向74

二、体育教师专业“运动技能”取向的局限性76

第二节 体育教师专业发展取向的重新定位79

一、教学知能：体育教师专业发展的新取向79

二、体育教学知能的特征81

第三节 从经验到科学再到艺术：体育教学的三种境界83

一、体育教学的三种层次84

二、体育教学的内部特性分析88

三、对体育教学的几点认识91

第三章 专业化：体育教育专业改革的基本取向94

第一节 教师职业的专业属性95

一、专业及专业化96

二、教师职业的专业属性98

第二节 教师专业化与师范教育专业化取向100

一、教师的专业化100

二、教师专业发展及师范教育专业化取向102

第三节 体育教育专业课程改革的专业化取向及策略103

一、体育教育专业课程改革专业化取向的必然性105

二、体育教育学学科体系构建：体育教育专业课程改革专业化取向的行动策略105

第四章 夯实基础：体育教育专业课程的典型问题111

第一节 “体育教育类”课程问题辨析112

一、体育教育学科的发展与体育教师职业的演变113

二、体育教育类课程问题剖析117

三、体育教育类课程的重构策略123

第二节 “术科”类课程问题探究127

一、术科的来源及辨析128

二、体育教育专业“术科”类课程内部问题检视135

三、“术科”课程建设理路与策略138

第五章 综合化：体育专业课程改革的重要策略146

第一节 综合化：高等教育课程发展的基本取向147

一、课程综合化的背景147

二、课程综合化的实质及意义148

第二节 课程综合化对体育院校课程改革的启示151

一、体育科学的综合性决定体育专业课程的综合性151

二、体育教师的复合型要求呼唤体育专业课程的综合化152

第三节 体育专业教育的课程综合化153

一、课程综合化的限制153

二、课程综合化的方式155

三、体育专业教育的课程综合157

第六章 走向贯通：体育教育专业的“一体化”改革162

第一节 实用性与唯理性：体育教师教育的实践观辨析163

一、实用性：传统体育教师教育的实践观认识164

二、唯理性：当前体育教师教育的实践观误识165

三、转识成智：体育教师教育实践观的再认识167

四、新实践观对体育教师教育改革的启示169

第二节 基础体育教育与高等体育教育专业改革的对接与整合171

一、立足于中小学体育教师确立培养目标172

二、观照基础教育进行课程与教学改革174

三、把《新课标》纳入高等体育教育专业课程内容之中176

四、高校师资养成与中小学教师链接177

第三节 体育教师参与体育课程实施研究180

一、体育教师参与体育课程实施的共赢关系分析181

二、体育教师参与体育课程实施的影响因素剖析186

三、促进体育教师参与体育课程实施的策略194

第四节 体育教师继续教育的有效性认识200

一、“扩容”导向：体育教师继续教育的目标透视201

二、成人学习：体育教师继续教育设计的理论依据202

三、有效的体育教师继续教育的基本特征206

第七章 创新型人才：体育教育专业改革的新要求213

第一节 创新：现代教师专业的核心要素213

一、创新教育：现代教育的本义和灵魂213

二、创新与教师工作的关系216

三、实施创新教育：体育教师教育专业化的关键218

第二节 创新型人才与创新型教师220

一、创新型人才的内涵220

二、创新型教师的个性结构222

三、创新型体育教师的基本特征226

第三节 创新型体育教师培养的课程模式建构229

一、模块整合式课程：创新型体育教师培养的课程设置229

二、灵活多样化管理：创新型体育教师培养的课程体制234

三、创新型体育教师培养的课程学习要求237

第八章 模式创新：“免费教育”回归下的体教专业改革的现实选择241

第一节 “师范生免费教育”回归：新时期教师教育的政策动态243

一、“师范生免费教育”的历史变迁244

二、“师范生免费教育”政策要点247

三、教育部直属六所试点师范大学实施师范生免费教育办法概览250

第二节 “师范生免费教育”政策的理性审视259

一、师范生免费教育政策的自身限度260

二、师范生免费教育面临的实践困惑263

三、新形势下体育教育专业的现实挑战268

第三节 “师范生免费教育”回归与体育教育专业培养模式创新270

一、体育教育专业培养模式创新的理论基础271

二、体育教育专业的培养模式选择273

三、体育教育专业培养模式创新的对策——以华中师范大学体育教育专业模式创新为例276

参考文献283

后记290