汉字·汉语·汉文化 武汉大学2004国际汉语教学学术研讨会论文集PDF|Epub|txt|kindle电子书版本网盘下载

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树立正确理念，不断提高对外汉语教学质量&陆俭明1

一、要树立很强的学科意识1

二、要树立很强的研究意识4

三、要正确认识汉语本体研究与对外汉语教学的关系6

四、汉语言文字教学是对外汉语教学的基础教学9

汉语教材的整体设计及汉字教学的新途径&华卫民13

一、汉语之难13

二、汉字教学的宏观研究与微观研究16

三、从宏观来回顾这些年的汉语教材16

浅谈华裔学生的汉字习得特点&李嘉郁28

谈简化汉字在对外汉语教学中的实际状况&蔡智敏39

前言39

一、就推行的目的检讨39

二、就推广的对象与内容检讨40

三、就学习者的需求检讨41

四、就学习者的需求检讨41

五、就实际海外因应情形检讨44

六、就简化汉字理论本身检讨45

七、结论46

基础汉语教材中汉字教学的处理方式分析&王瑞峰48

一、教材的选择和研究方法49

二、汉字教学的处理方式50

三、汉字教学处理方式的比较53

四、余论55

词不离字　词不离句　词不离篇——对外汉语词汇教学的三个平台&赵南平57

一、汉字平台：57

二、句子平台62

三、语篇平台64

汉字和《HSK》离合词教学&周上之68

一、何谓离合词68

二、离合词的汉字观68

三、《HSK》大纲的离合词75

四、离合词的教学难点76

五、离合词中的汉字教学79

日本留学生汉语词汇偏误分析&邓小宁88

一、前言88

二、同形异义词语的偏误89

三、异形词的偏误93

四、结语95

韩国学习者汉语偏误成因初探&苏焰97

对外汉字教学需要新的查字法&易洪川106

一、五位数通常是主观汉字系统包括的不同个体总数107

二、个体汉字的左上角、右上角、右下角有比较容易把握的外形特征108

三、框、角、钩是汉字外形特征显而易见的特有类型109

四、平段数和交点数明白、清楚地反映出个体汉字的内质特征109

从汉字管窥中国古代礼仪&赵雪112

新一代基础汉语教材中汉字教学的设计与编写&朱德君117

一、基础汉语教材中汉字编写的回顾117

二、《汉语100》汉字教学的设计与编写122

三、《汉语100》汉字教学设计与编写的特点&126

四、余论128

区分汉字物质功能与语言学功能对研究杂体诗的意义&李延风129

试论对外汉语口语和书面语教与学目标之冲突&顾安达131

一、词、字和字母—论汉语拼音的角色132

二、对外汉语教学课中由语言—文字关系所导致的目标冲突134

对外汉字教学现状再分析&翟汛139

一、汉字教学中的困难可以回避吗？139

二、汉字研究现状分析141

对蒙古学生进行汉语语音教学的几个问题&那仁148

一、蒙古学生学习汉语声母的困难是什么？149

二、蒙古学生学习普通话韵母的困难是什么？150

教师培训中的语法教学&吕文华154

一、师资状况分析156

二、教学对策157

对外汉语教学语法和汉语认知语法学——“怎么教”和“怎么解释”&古川裕162

一、凹凸转换原则162

二、外界发生的事件（event）和语言表达的形式（form）之间的动态联系164

三、总结167

汉语联合结构的排序原则初探&张世涛171

一、缘起171

二、汉语联合结构排序概述174

三、动词类联合结构175

四、形容词类联合结构178

五、名词类联合结构180

六、方位词类联合结构182

七、总结182

汉语语体教学大纲的构建及意义&潘田184

一、对外汉语教学标准化、规范化的历程184

二、综合性教学大纲与教材编写和教学规范化的矛盾186

三、语体教学大纲的构想及意义188

四、结语195

“把”字句的教学与语法项目的选取和排序&李英 邓小宁198

一、引言198

二、“把”字句式的选取200

三、“把”字句的排序207

四、小结210

动宾离合词及其变体结构浅析&唐为群213

一、关于离合词的研究状况及类213

二、本文对于动宾离合词的看法214

三、“VO”的内扩展式（即在动语素与名语素之间的嵌入成分的扩展）的结构、语义和表达。217

四、结论221

“NP了”的再认识及其它&王黎224

“愿意”和“希望”的语义句法考察&刘莉妮232

一、引言232

二、语义区别233

三、句法特征238

四、结论241

汉语的范围词与概括词&董为光243

关于现代汉语动词重叠的几个理论问题&萧国政 何重先251

一、重叠的两种模式：全叠式半叠式251

二、重叠句存活与重叠式存活254

三、动词重叠的意义及其提取257

单音形容词充当状语能力的考察&杨巍 潘田264

一、引言264

二、关于形容词充当状语的不同看法265

三、单音形容词充当状语能力的强弱之分266

四、有关标准的补充说明271

五、其他272

汉语阅读中的句子理解&吴门吉275

一、引言275

二、研究程序276

三、测试成绩分析&277

四、汉语阅读中的句子理解280

五、结语285

阅读下列短文后回答问题：287

初级汉语教学中的“语篇意识”与“语篇教学意识”&杨春293

一、引言293

二、对外汉语教学界对初级阶段“语篇教学”的认识294

三、初级阶段的“语篇”教学研究现状295

四、初级汉语的教学现状296

五、对初级汉语教材中“语篇意识”的考察297

六、初级阶段实现语篇教学的建议298

汉语新词语中的常见词族论略&林伦伦303

一、新词语词族及其特点303

二、新词族产生的主要原因：311

再论“意声词”&王福生314

一、缘起314

二、定义314

三、国外的研究317

四、中国对“意声词”的研究319

五、类型319

六、结尾321

汉语的反对词与中国人的阴阳对立统一观&井出静326

一、反对词的词义分类327

二、反对词词义与英日语的比较考察：328

三、汉语对立词考察结果分析：333

四、关于理论问题的几点思考和说明336

汉语的范围词与概括词&董为光351

“终于”与“到底”及其偏误分析&林凌359

一、语义特征360

二、句法形式368

四、留学生病句分析376

词义分析与对外汉语词汇教学&杨子菁379

“能”和“可以”、“会”在褒贬上的对立和互补&鲁晓琨385

一、问题的提出385

“从来”状语句的语义、语用分析398

引言399

一、“从来”状语句的语义分析399

二、“从来”状语句的语用分析404

三、结语408

语言接触研究方法论的探索&方欣欣411

Methodological Research in Language Contact Research&Fang Xinxin412

一、对借用术语的探索413

二、对借用类型的探索415

三、对双语研究方法论的探索420

法国汉语教材文化因素的探讨&俞文虹427

一、中法文化差异在汉语教学中的反映428

二、法国汉语教材对文化因素的重视431

三、法国汉语教材中值得思考的问题435

试论对外汉语教师的精神气质&张杰439

文化全球化背景下对外汉语教学中中国文化教学的定位&周颖菁449

一、中国文化讲究“中和”453

二、中国文化是对以工具理性为核心的西方理性主义文化的补充和完善453

三、中国文人是注重道德的文化454

四、中国文化讲求相与扶将、度此人生454

五、顺应自然，天人合德454

二语习得中的日汉亲属称谓语对比研究&王黎今456

一、系统上的差别主要表现在：457

二、语用差异459

三、小结462

语际语用学与对外汉语教学&薛秋宁 李军464

一、引言464

二、语际语用学的研究内容及方法465

三、给对外汉语教学的启示470

外国留学生汉语作文衔接方式偏误分析&赵成新473

一、留学生汉语作文衔接方式的偏误类型473

二、偏误原因478

三、改进办法479

第二语言写作理论在对外汉语写作教学的运用&李澜482

一、写作教学在第二语言教学中的作用482

二、第二语言写作理论的流派483

三、第二语言写作理论中的母语迁移理论487

四、各种理论在对外汉语写作教学中的运用原则489

口语课课堂教学三法&范小青492

一、引言492

二、“保姆心理”493

三、课堂教学三法494

四、余论496

阅读能力的培养与初级阅读教学&孙萍萍 温敏497

《践约传》与汉语简易读物的编写（详细提纲）&鲁健骥503

对一次写作教学试验的分析和思考&向平508

一、试验的初步设想509

二、试验班级的基本情况509

三、我们的基本做法510

四、问卷调查的形式及其结果511

五、对问卷情况的分析及其相应对策512

六、结论515

汉语“四声”之形成与佛经“转读”无关论&陈顺智517

对外汉语教学听力课新词学习浅议&李海鸥 徐韵如528

一、词不离音的原则530

二、词不离句的原则533

三、词必过三的原则536

Observing and Performing:&王建奇539

ntroduction539

The problem of linguistic definition of foreign language ability540

新一代基础汉语教材编写原则的思考与实践&李芳杰556

一、引言556

二、以功能／话题为导引558

三、以结构为脉络，以对比为标志559

四、以内容为准绳560

五、余论561

菲律宾华裔短期进修生成绩对比分析&陈昕563

论零起点班第一堂汉语课的特点及教学安排&程乐乐571

一、引言571

二、零起点班第一堂课的特点572

三、零起点班第一堂课的教学安排574

四、结语577

母语背景因素与零起点班分班教学的必要性&冯小钉580

一、引言580

二、有关母语背景因素的讨论581

三、韩日学生的母语优势582

四、以拼音文字为母语学习者面临的困难583

五、余论583