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一 问题的提出1

二 德育过程理论研究的现状分析3

三 研究视角与方法7

第一章 德育过程的本质10

一 概念的厘定10

（一）过程的哲学解读10

（二）德育过程与德育13

二 德育过程本质的已有探索17

（一）先哲对德育过程的认识17

（二）德育过程的当代理解26

三 德育过程是形成思想道德主体的过程31

（一）思想道德主体的特征33

（二）思想道德主体的个体思想道德社会化与社会思想道德个体化38

四 德育过程特征的分析42

（一）教育者价值引导与受教育者自主建构活动的统一42

（二）生活性与实践性的统一50

第二章 德育过程的规律57

一 对德育过程规律歧见的分析57

（一）德育过程规律与德育过程特点57

（二）德育过程规律与德育原则59

（三）德育过程规律：“实然”还是“应然”60

（四）德育过程规律与德育目的、任务62

（五）德育过程规律与思想品德形成规律63

二 德育过程规律研究的方法论64

（一）对德育过程规律本质的把握64

（二）德育过程规律的确证67

（三）德育过程规律的科学表述70

三 德育过程基本规律的探索71

（一）德育活动与受教育者思想品德发展相互制约规律71

（二）德育过程及其构成要素与社会历史条件相互制约规律87

第三章 德育过程的矛盾103

一 德育过程的基本矛盾103

（一）德育过程基本矛盾的分析103

（二）德育过程基本矛盾的确证113

二 德育过程的具体矛盾117

（一）德育过程与外部环境的矛盾118

（二）德育过程基本结构的矛盾121

（三）受教育者思想品德结构的矛盾125

三 德育过程矛盾的转化与解决131

（一）良好外部环境的建构131

（二）德育过程基本结构矛盾的转化与解决135

（三）受教育者思想品德结构矛盾的转化与解决139

第四章 德育过程的机制145

一 德育过程机制的一般分析145

（一）德育过程机制的涵义145

（二）德育过程机制的特征147

二 德育过程机制的结构150

（一）导向机制150

（二）动力机制154

（三）调控机制158

三 德育过程的基本机制162

（一）“三导”机制162

（二）对话机制166

（三）生活机制170

（四）情境机制173

四 受教育者思想品德形成机制176

（一）内化机制177

（二）外化机制184

第五章 德育过程的模式194

一 德育模式研究：时代的应然选择194

（一）德育模式的界定194

（二）德育模式研究的必要性198

二 德育模式的分类及其评价201

（一）内容型德育模式与形式型德育模式202

（二）主知型德育模式、主情型德育模式与主行型德育模式204

（三）内发型德育模式与外铄型德育模式208

（四）教化型德育模式与内化型德育模式210

三 古今对德育模式的探索211

（一）德育模式的纵向追寻212

（二）德育模式的横向研究223

四 德育模式的时代建构230

（一）对德育主导模式的反思231

（二）当代德育模式发展趋势探析237

（三）德育模式建构的价值取向241

（四）德育模式建构的方法244

第六章 德育过程中的体验248

一 体验与德育和受教育者思想品德形成248

（一）体验概念的基本界定248

（二）体验的特征分析256

（三）体验的多向度审视260

二 体验的生成机制269

（一）感受269

（二）情感与态度271

（三）直觉与顿悟273

（四）理解与感悟276

三 体验活动的架构280

（一）角色：体验的形式280

（二）情境：体验的平台288

结语291

参考文献293

后记301