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第一章 教育的思考与感悟1

第一节 教育的责任1

竞选的启示1

由“谁比他＿得更好”想到的2

关于“学生不配合”的思考2

不说“但是”3

教育的责任4

由“藏羚羊下跪”说开去5

“猜猜我是谁”6

“摸高架”的启示6

雪化了，究竟是什么7

名师公开课何时谢幕8

“手盛不了”9

质疑大学教育10

教育不可节约11

思考不可节约12

情感不可节约12

过程不可节约13

春风难度玉门关 ——谈课程改革的推进13

宁静与精彩 ——教育的双重境界15

道德传递 ——德育的有效方式16

第二节 做教育实践家17

走过去，前面是个天17

走下讲台17

走出教材18

走进心灵19

自己的事情自己做 ——感悟“洋思精神”20

做教育实践家21

我理想中的语文教师22

打开电视这扇门23

教师的“教”决定了学生的“学”24

研究教材是教学的起点24

尊重学生的学习能力25

方法是学习的根本26

由“教学模式”引起的思考27

由“授之以渔”想到的28

微笑的歉意29

由“回字有四种写法”想到的30

渴望诗意的成长32

让“罚”远离教育33

以慈悲的情怀工作34

向平凡要精彩35

学会评价36

第三节 学校是属于学生的38

学校是属于学生的38

面对学生的出走39

等等，听他读完41

请你不要这样看着我 ——谈“差生”的转变42

发现自己 ——学生成长案例解读43

学生上课注意力不集中，谁之过49

“马桶盖”的启示50

“老师辛苦”与“谢谢学生”51

第二章 理想课堂的构筑53

第一节 理想课堂53

用思想构筑理想课堂53

课堂的理想53

课堂的构筑53

我爱阅读 ——人教版实验教科书五年级上册第一单元模块教学构想61

作家笔下的人 ——人教版实验教科书五年级下册第七单元模块教学设计62

教材说明62

模块一：古籍人物形象63

模块二：探究人物写法64

模块三：我来试试试65

把语文课上成语文课 ——《我是什么》教学设计66

第一课时66

第二课时69

自主 合作 探究 ——《落花生》教学设计及点评71

第二节 课堂写真75

让学生真正学习语文 ——《荔枝》教学实录及对话75

第一课时75

第二课时78

学生是思考的主人 ——《索溪峪的“野”》教学纪实85

第一课时85

第二课时91

在对话中前行 ——《小苗与大树的对话》课堂实录及反思101

用友情浸润生命 ——《古诗二首》教学实录及点评113

第三节 课后反思118

送语文“回家”118

优质课赛后反思121

理想和现实之间有距离121

学习方式的转变任重而道远122

预习——想说爱你不容易123

“热热闹闹”不是最终归宿123

过程与效果的统一124

教师和学生的真正和谐124

教师作用不可忽视125

教学策略的运用要丰富多样125

经验确实很重要126

化“理念”为“习惯”126

我教文言文127

让文字走进心中129

把课堂还给学生129

教案应该怎样写130

教师应该干什么 ——以《路旁的橡树》教学为例谈教师的作用131

教师对教材的理解和教学目标的把握131

教师在读书中的作用132

教师在学生自主、合作、探究学习中的作用133

第三章 儿童阅读与习作指导135

第一节 阅读指导135

如何进行整本书的阅读讨论135

低年级阅读135

中年级阅读136

高年级阅读137

图画书的阅读指导 ——以《活了100万次的猫》为例139

《火鞋与风鞋》教学设计144

《长袜子皮皮》教学设计147

保持阅读永恒的魅力 ——《草房子》阅读指导设计及点评151

《波迪小姐》读书交流会实录156

《亲爱的汉修先生》读书交流会实录162

叫一声“亲爱的阿远先生” ——观李老师带领读书会读《亲爱的汉修先生》有感169

第二节 习作引路172

习作千篇一律的症结及对策172

不拘一格写早晨174

我来当导游176

举办水果蔬菜展览会177

听音响 想画面 写故事178

写印象最深的一个人179

快乐写游戏180

暑假生活，趣、趣、趣！181

为“明日之星”写传记183

我为秋天写剧本184

畅所欲言表心声185

奇思妙想写故事186

饱含深情写封信187

写写小制作189

合理想象 巧妙构思190

20年后……191

我发现了……192

用心体会 用情抒写194

认真观察 大胆建议195

说说心里话196

第四章 语文教学探寻199

第一节 课标解读199

尊重学生的独特体验199

学习《课程标准》更新教学理念202

一、关于“自主、合作、探究”的学习方式202

二、关于教师的地位203

三、关于“语文实践”204

四、关于阅读中的“分段和概括”205

五、关于“词句训练”205

探究学习的意义206

一、对人成长的意义——促进人的终身发展207

二、对教育的意义——改变人才培养方式208

第二节 课本视点209

点击瞬间 精彩无限 ——义务教育课程标准实验教科书三年级下册教与学209

选文——关注人类情感209

组元方式——致力于学生全面发展210

文本呈现——让思考成为习惯211

课后练习——交还学习的主动权211

“综合性学习”——学习就是实践212

口语交际和习作——生活和语文学习没有界限213

其他——一切都不是偶然213

变“教本”为“学本” ——人教版小学语文教科书四年级下册教与学215

一、提供丰富的阅读材料215

二、营造自主学习的情境216

三、促进学习方式的改变217

让语文学习“动”起来 ——人教版小学语文教科书五年级上册教与学219

一、让学习过程“动”起来219

二、让语言学习“动”起来220

三、让学生思维“动”起来223

第三节 小学课内语文实践研究阶段性报告224

小学课内语文实践研究阶段性报告224

一、课题所要解决的主要问题225

二、实验基础225

三、实验内容及措施227

四、实验过程227

五、效果分析232

六、讨论235

第四节 课堂观察236

枕着落叶交谈——特级教师窦桂梅《落叶》教学赏析236

一、情感体验的课堂236

二、语文实践的课堂237

三、和谐共振的课堂238

触摸文字的温度 ——听薛法根《爱如茉莉》教学有感239

细节一：语言有温度，字词知冷暖239

细节二：逐字品爱240

细节三：言为心声，景中含情241

荡起双桨 让心去飞翔 ——王文丽《锡林郭勒草原》教学赏析243

一、构建有意义的交流话题243

二、开展富有成效的语文学习244

趣味盎然的语文课 ——于洪涛《纸船和风》教学赏析245

一、鲜明的语文特色245

二、富有儿童情趣247

阅读 体验 感悟 积累 ——孟祥芹《荷》（第一课时）阅读教学评析248

一、以读为主248

二、重视词句教学249

三、营造优美和谐的教学情境250

匠心中的快乐教学 ——王文丽《给予树》阅读教学赏析251

一、浓厚的语文气息251

二、真实的语文学习253

三、深厚的文化底蕴256

在语言与情感的路上穿行 ——王文丽《风筝》阅读教学赏析257

一、学习语言和领悟情感的有机结合257

二、不同语言材料的恰当融合258

三、情感体验的和谐260

用智慧浸润课堂 ——张祖庆《我盼春天的荠菜》阅读教学赏析261

在语文教育的路上我们失落了学生——观韩军《大堰河——我的保姆》《照片记录中国之痛》执教266

没有“真实个性”的展示266

没有“举三反一”的时间267

没有“美读吟诵”的声音268

没有“文字素养”的培育269

没有“化意为字”的实践270

美丽的纱衣 易碎的课堂 ——听《只有一个地球》课堂教学有感271

后记 为成长而努力275