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绪论1

第一章 新时期教育环境下的青年教师5

一、青年教师概述5

1.青年教师的思想行为特征5

2.职业道德：市场经济环境下的师德评估8

二、青年教师职业特征分析11

1.职业生涯：青年教师专业成长的一般过程11

2.职业处境：青年教师的工作面对15

3.职业信念：民族地区青年教师的真实面对19

4.问题发现：民族地区青年教师在教学业务上的非适应性23

5.职前教育追因26

三、职业适应：青年教师职业倦怠现衣分析29

1.教师职业倦怠现象29

2.教师职业倦怠的不良影响31

3.教师职业倦怠的PPB型表现31

4.教师职业倦怠的成因分析34

5.缓解教师职业倦怠的策略36

四、职业观念：青年教师专业成长的基本内容40

1.学生观，居于核心地位40

2.教师观，居于主要地位45

3.教学观，居于重要地位48

第二章 青年教师的素质结构50

一、认知结构：青年教师素质结构的侧重点50

1.基于专业结构的教师层级50

2.青年教师的知识素养56

3.青年教师完善知识结构的策略60

二、职业道德：青年教师素质结构的基础66

1.青年教师职业精神概述66

2.讲师德72

3.论师爱77

4.谈师表80

5.铸师魂84

三、专业能力：青年教师结构性素质的锤炼88

1.青年教师的一般能力88

2.基于“技术一人格侧面”能力的分析96

3.教育科学研究能力100

第三章 备课技能：青年教师应知应会103

一、备课概述104

1.备课中存在的问题104

2.备课概况：来自青年教师的调研109

二、青年教师的有效备课114

1.有效备课的基本内涵114

2.有效备课的五个“点”117

3.对备课管理制度的理解与适应121

三、青年教师的备课技能123

1.单元模块式备课123

2.交互提问式备课128

3.案例讨论式备课132

4.三阶段发生式备课135

5.同伴合作式备课136

6.预案生成式备课137

7.优秀教师引领式备课138

8.不同备课技能的组合运用140

四、备课中教学信息资源的选取141

1.怎样认识教材信息142

2.怎样组织教学背景材料143

3.备课中选取教学信息资源的着眼点145

第四章 上课技能：课前导学范式的把握要点147

一、课前导学概述148

1.什么是课前导学148

2.课堂操作特征比较简表150

二、课前导学范式的理解要点152

1.三个教学意识153

2.三步课堂操作157

3.三条评价标准162

三、青年教师对课前导学范式的基本把握165

1.教育思想的追寻165

2.课堂实践特征168

四、前置性作业的实施要点171

1.教学属性的理解171

2.要把握的原则174

3.对前置性作业的效度评价177

第五章 上课技能：问题教学范式的学习实践181

一、问题教学概述182

1.什么是问题教学182

2.要把握的教学原则186

3.“三环六步”：问题教学的基本范式190

二、青年教师把握教学范式的几个问题196

1.怎样创设问题情境196

2.如何培养问题意识201

3.如何把发散思维与“布白”艺术整合起来203

4.启发诱思从哪里入手206

三、青年教师掌握问题教学的应答性技巧210

1.提问，是课堂教学的灵魂210

2.当课堂遭遇“意外”——面对问题生成的简约机智212

3.让“认知冲突”不断形成215

四、诱导提问——青年教师的技能侧重点220

1.提问的几个困惑221

2.提问的价值分析224

3.诱导提问的策略226

第六章 课堂管理：青年教师应知应会229

一、课堂管理概述229

1.课堂管理的发展性内涵229

2.基本功能233

3.要遵循的原则236

4.影响因素的调控240

二、青年教师对课堂气氛的管理244

1.课堂气氛概述244

2.营造良好课堂气氛的途径247

三、青年教师对课堂纪律的管理251

1.课堂纪律管理概说251

2.管理原则254

3.管理措施257

4.如何提高课堂纪律管理的有效性261

第七章 生本教育研究：青年教师的能力取向266

一、生本教育概述266

1.概念解读266

2.生本教育的基本观念269

二、任务驱动型生本教育273

1.任务驱动273

2.问题解决275

3.合作延伸280

4.设置恰当的任务283

5.任务驱动教学的误区分析286

6.对固有教学模式的变革288

7.任务驱动型生本教育的绩效观290

三、以学定教型生本教育293

1.以学定教型生本教育概述293

2.课堂教学模型296

3.对教师的基本要求300

四、基于生本教育的“271”课堂教学305

1.关于“271”课堂教学的含义305

2.“271”课堂教学的七条要求308

第八章 说课技能：青年教师知会能力研究312

一、说课概述312

1.说课的含义312

2.教研训一体化背景下的说课316

二、说课要素分析319

1.理清教学活动的内在关系319

2.按照一般要求322

三、说课的结构组成325

1.说教材内容326

2.说教学目标328

3.说教学方法331

4.说教学过程334

四、青年教师说课337

1.说课的表现力337

2.说课风格340

第九章 青年教师之路：从问题意识到个性化成长345

一、问题意识：从缺失到回归生成346

1.源于问题意识缺失的假性成长346

2.青年教师问题意识缺失的原因348

3.青年教师问题意识的生成350

二、个性化教学概述353

1.个性化教学的主要特征353

2.培养学生的个性357

3.兴奋阈值水平的个性因素359

4.砥砺教学个性361

三、青年教师N·3发展规划364

1.N·3发展规划概述364

2.TR1期目标366

3.ES2期目标367

4.IEI3期目标368

5.民族地区青年教师发展目标的实践点370

参考文献373

后记374