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引论1

一、问题的研究意义1

（一）理论意义1

（二）实践意义4

二、相关概念的界定6

（一）和谐6

（二）道德教育7

（三）和谐道德教育9

（四）和谐道德教育的实现10

三、选题研究的现状11

（一）国内研究现状11

（二）国外研究现状18

四、主要内容、研究方法与主要创新点22

（一）主要内容22

（二）研究方法24

（三）创新之处25

第一章 和谐道德教育实现的立论基础27

一、和谐道德教育思想的历史渊源27

（一）中国传统道德教育中的“和谐”思想27

（二）西方道德教育中蕴含的“和谐”思想33

二、马克思主义关于和谐道德教育的理论37

（一）马克思主义关于道德教育的理论37

（二）马克思主义关于和谐问题的思想43

三、和谐道德教育实现的现实依据47

（一）和谐道德教育的实现是对道德教育危机的反思47

（二）和谐道德教育的实现是对“人”和谐发展诉求的契合48

（三）和谐道德教育的实现是对时代发展趋势的回应50

第二章 和谐道德教育实现的内部系统分析52

一、和谐道德教育内部系统的构成及作用52

（一）影响和谐道德教育实现的内部系统构成52

（二）内部系统和谐对和谐道德教育实现的作用57

二、当前道德教育内部系统的样态考察60

（一）道德教育目标的现状60

（二）道德教育主客体关系的现实呈现61

（三）道德教育内容体系问题的集中凸显62

（四）道德教育功能应然与实然的失调65

三、制约和谐道德教育实现的内部原因分析67

（一）道德教育目标失范的原因67

（二）道德教育主客体间不和谐关系产生的原因68

（三）道德教育内容体系和谐性缺失出现的原因70

（四）道德教育多维功能失调的原因74

第三章 和谐道德教育实现的外部系统分析77

一、和谐道德教育实现的外部系统构成及影响77

（一）影响和谐道德教育实现的外部系统构成77

（二）和谐道德教育实现的外部环境影响79

二、影响和谐道德教育实现的外部环境状况分析81

（一）宏观环境整体效能低下81

（二）微观环境功能的缺失83

三、影响和谐道德教育实现的外部困境产生的原因86

（一）外部环境系统自身机体效能的失调86

（二）环境因素与道德教育之间关系的失衡88

（三）人与道德教育环境之间互动的乏力90

第四章 和谐道德教育内部系统要素耦合关系的实现93

一、道德教育内部要素实现耦合的必要与可能93

（一）实现内部要素耦合的理论可能93

（二）实现内部要素耦合的现实必要94

二、和谐理念下道德教育目标的完善95

（一）完善道德教育目标的基本依据95

（二）和谐性道德教育目标的设定98

三、道德教育主客体间和谐关系的确立102

（一）道德教育主客体及其关系的特性分析103

（二）建构道德教育主客体间和谐关系的基本思路107

四、道德教育内容体系的和谐建构109

（一）道德教育内容体系建构的基本要求109

（二）和谐型道德教育内容体系的模型样态116

五、道德教育多维功能的相得益彰119

（一）道德教育功能确立的基本依据119

（二）道德教育多维功能的拓展121

第五章 和谐道德教育外部环境优化的实现127

一、和谐道德教育实现面临的外部环境挑战127

（一）全球化际遇与道德教育127

（二）网络化发展与道德教育131

（三）现代化进程与道德教育136

（四）多元化态势与道德教育139

二、和谐道德教育实现中进行环境优化应坚持的原则144

（一）环境育人原则144

（二）以人为本原则144

（三）统筹优化原则145

三、和谐道德教育实现外部环境优化的对策146

（一）全球化时代下应实现道德教育开放性与民族性的和谐146

（二）网络化背景下应实现道德教育虚拟性与现实性的和谐149

（三）现代化进程中应实现道德教育传统性与现代化的和谐152

（四）多元化困境里对新型道德教育模式的运筹156

第六章 和谐道德教育整体实现的路径探索160

一、和谐道德教育整体实现的理论依据160

（一）教育生态学为和谐道德教育的整体实现提供新视角160

（二）系统论为和谐道德教育的整体实现提供路径依托165

（三）科学发展观为和谐道德教育的整体实现提供方法论指导167

二、和谐道德教育实现的思路设计170

（一）确立整体性和谐的理念170

（二）围绕“以人为本”的核心171

（三）遵循内外部和谐互动的原则172

（四）坚持循序渐进的整合方法173

三、和谐道德教育整体实现的基本模式174

（一）内外互动的空间模式175

（二）内外交融的资源模式176

（三）内外相协的过程模式178

结语180

参考文献182