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为什么要成为一名社会科学教师？　1

第一章　中学社会科学课程　1

资格认证　2

个人背景资料对你的影响　2

公立学校的困难时期　3

应该教什么？是否按照国家标准来教？　4

不断增加的批评　4

国家社会科学课程标准　4

课程标准的支持者与批评者　6

州社会科学课程标准的例子　7

课程标准运动的影响　7

什么是社会科学？它是一门单一科目的学科吗？　8

设置社会科学课程法　8

分学科设置法　9

高级分级考试　10

分学科设置得到越来越多的支持　10

名称意味着什么？　11

为什么要教社会科学课程？是为了公民教育目的吗？　11

目标　11

不同的途径　12

应教哪些内容？什么时候教？　13

传统做法与现行做法　13

教科书　15

是否应进行价值观和品格教育？　15

价值观　15

小结　19

相关网站　19

第二章　社会科学课程的教学计划　21

计划　21

调整教学计划　22

忙碌的教师　22

制定全纳性课堂的教学计划　22

书面教学计划的价值　23

开始：搜集资料　24

长期计划　24

课程计划的过程　24

教学大纲　26

教学目标与具体标准　27

目标、学习经验及评估　27

社会科学课程的教学目标或行为目标　28

将你的教学期望告诉学生　29

组织单元教学的内容及技能　30

单元　30

商业化的免费单元材料　30

计划好你自己的单元：教师制作的单元　32

单元教学计划的格式　33

整合课程　34

通过文学作品来学历史　35

教学计划　39

细节是重要的　39

块状课程表　42

一种新型时间块　42

小结　43

相关网站　43

第三章　基本教学方法　44

应用多种教学方法的需要　44

教学方法　44

学习方式　45

在真实的课堂教学情境中会发生什么？　46

两种教学观点　46

在真实的课堂环境中使用多种教学方法是何种情形？　48

教师讲授法　49

对教师讲授法的批评　50

正式讲授　50

关于词汇的教学　50

直接教学或直接指导法　54

对“讲授”教学法的改进　54

教概念：隐私　55

评价直接教学法　56

全班讨论法　58

非正式讨论　58

苏格拉底法与苏格拉底式研讨会　59

提问法　61

提问的重要性　61

问题的类型　61

给问题排序　63

等待时间及探究法　63

培养参与热情及公正性　64

鼓励学生提问　64

项目类型　65

项目的价值　65

独立项目　65

小结　67

相关网站　67

第四章　学生中心、主动学习的教学策略　68

合作学习　68

小组讨论技能的极度重要性　68

小组学习的定义　69

分组　70

小组交叉组合学习　75

小组项目　76

价值　76

合作社　78

小组活动的其他形式　79

头脑风暴法　79

小组活动的小结　80

角落　80

反馈小组　80

思考—结对—共享　80

探究与问题中心学习　81

重要性　81

新社会科学课程　81

思考或探究的正式阶段　82

社会科学课堂教学中的探究法　83

探究法中的教师角色　85

探究法中的学生角色　85

角色扮演与模拟活动　86

戏剧表演　86

角色扮演　87

模拟活动　90

小结　92

相关网站　92

学生　93

对学习评价的看法　93

第五章　评估和评价　93

父母和监护人　94

教师　95

学校管理者　95

社区　96

定义　96

国家教育进展评审会（NAEP）和州级考试　97

重要的测试原则　97

NAEP　98

州级考试　99

教师需要研究所在州的州级考试　101

评估学生的学习　102

评估的模式　102

预料到测验的问题　104

考试时间的安排　105

为考试成绩保密　107

对缺考的处理　107

防止测试作弊　107

教师自定的纸笔测试　108

选择题　108

其他的纸笔测试题型　110

连线配对题　110

绩效评估　111

论述题　111

简答题（开放性答题或结构性答题）　115

其他形式的书面评估　117

口头评估　117

成绩和成绩报告单　117

小结　118

相关网站　118

历史课在社会科学课程中占有的突出地位　119

历史课的中心地位　119

第六章　历史教学　119

对历史课的诠释　120

关于历史课应该教什么的争论　121

国家历史教学中心　121

州级历史教学标准　123

历史教学的理论基础　123

增强历史理解力的方法和资源　124

传统教学方法：教科书及其补充材料　124

“新手段”　125

使用激动人心的信息　126

互联网在教学中的前景　126

照片或艺术作品的分析　127

媒介　129

艺术和音乐　130

人为制品和虚拟校外实地考察旅行　130

招贴画　130

叙述故事式的历史　131

模拟活动　131

围绕核心思想、关键问题和基本主题组织内容　132

历史课上的社会议题教学　133

培养历史思维技能的方法和资源　136

原始资料　136

口述史　138

制作历史　140

地方史　141

按年代顺序思考的教学　142

小结　144

相关网站　144

第七章　地理学、经济学及行为科学的教学　146

地理学在学校教学中的地位　146

学科地位　146

幼儿园至12年级的地理课　147

五大主题　149

地理课程标准和地理学教学　149

课程标准　150

州地理标准　150

将地理整合到历史课中　151

地图阅读及相关的地理技能　153

“新地理”　153

资源　155

经济学在学校教学中的地位　156

修课情况　156

国家经济学及其结构标准　157

框架　157

标准　158

经济学教学　160

经济学教科书和教材　160

整合或灌输模式　160

网络与媒体　161

基于问题的经济学学习　161

行为科学：心理学、社会学和人类学　162

行为科学的价值　162

心理学　162

社会学　163

人类学　163

小结　164

相关网站　164

第八章　公民教育和全球化教育　165

公民学课程标准　165

公民的多重含义　165

公民学课程及其与其他课程的融合　166

公民学课程标准　167

IEA对14岁学生的公民知识及参与性的要求　168

教师教学法　168

结果　168

1998年NAEP公民学成绩报告单　168

在校园里发展公民教育　169

课堂上的公民：营造合作、参与的课堂氛围　169

推荐活动　171

议题中心的公民教育　171

哪些议题可作学习之用？　172

争议性议题的教学　173

公民教育中的议题价值讨论法　173

模拟活动　174

公民教育是全校的责任　174

社区：地方政府和服务学习　176

强调地方政府内容　176

服务学习　177

全球化教育和多元文化／多样化教育　179

多元文化／多样化教育　180

全球教育的位置　180

教师发展的各阶段　181

小结　182

相关网站　182

第九章　计算机技术与教师专业发展　184

在社会科学课程教学中使用计算机技术的问题和挑战　184

对在社会科学课程教学中使用计算机技术的支持　184

在学校中推广使用计算机和网络存在的困难　185

教师发展和教师资格要求　186

性别差异和家中使用计算机情况　187

成本和收益　188

社会科学课程内容　188

学生计算机水平标准　188

建议标准　188

提高效率的工具：计算机文字处理　190

网络的使用：电子邮件和网页浏览　190

教师与电子邮件的使用　190

学生与电子邮件的使用　191

网页浏览：最重要的信息来源　192

评价网站　192

信息检索和评估　193

社会科学课程教学软件的使用　193

光盘　193

对网络上的教学计划及数据进行评估　195

计算机的其他用途　195

电子讨论组和远程学习　195

培养演示能力　196

电子或虚拟校外考察旅行　196

社会科学课程的教师专业发展　197

长期和短期培训计划　199

小结　199

相关网站　199

词汇表　200

译后记　207