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第一章 结构主义与建构主义的基本理论视角1

第一节 结构主义视角1

一、关于结构的含义1

二、结构主义哲学思潮4

三、教育学、心理学理论中结构主义流派16

第二节 建构主义视角32

一、后结构主义及后现代主义启示32

二、建构主义的理论渊源35

三、建构主义学习的要素37

第三节 现代知识观下的认识结构40

一、现代知识观40

二、对认识结构的界定42

三、审慎的建构观46

第二章 化学课程内容的表层结构49

第一节 对概念的多视角的认识49

一、哲学视角49

二、心理学视角55

三、化学教学视角66

第二节 化学基本概念、原理结构的比较72

第三章 化学课程内容的句法结构90

第一节 化学科学的基本观念和思想方法90

一、早期的化学观、物质观与方法论特点91

二、近代化学基本概念、理论与基本方法的演变93

三、现代科学与现代化学的发展特点105

第二节 化学发现的基本逻辑与化学探究教学策略113

一、科学探究的含义113

二、探究学习的历史沿革114

三、我国化学探究教学的现实误区116

四、以科学方法论为核心的化学探究教学策略119

第三节 国外教材中的探究学习策略138

一、内容的表述体现化学研究的过程与方法138

二、情境设计丰富多样141

三、注意引导学生掌握探究策略和学习策略148

第四章 走向建构的教学观念151

第一节 化学教学中的德育研究与反思151

一、德育概念的界定151

二、道德教育的基本理念155

三、国内外德育现状159

四、我国德育的总体走向169

第二节 科学素养与化学认知能力171

一、科学素养171

二、化学认知能力的结构173

第三节 基于场认知方式的化学学习差异研究196

一、认知方式的研究概况196

二、威特金的场认知方式（FDI）的测试研究197

三、场认知方式相关研究的进展199

四、FDI认知方式与化学学习关系的观察研究与实验研究201

第四节 化学教学的基本方针216

一、追求真、善、美的境界216

二、融合科学精神与人文精神219

三、掌握科学方法，更新知识观221

四、建设和谐、民主的学习共同体，发展学生个性222

第五章 从结构走向建构的教学实践研究238

第一节 结构化策略在化学概念教学中的应用238

一、结构化教学的基本思路239

二、学优生的化学概念结构的特点与有效教学对策241

三、教学结果的评价与反思248

四、结论与讨论254

第二节 建构主义教学模式在化学教学中的应用255

一、任务驱动模式的应用案例256

二、支架模式的应用案例258

第三节 新课程理念下中学化学作业改革263

一、中学化学作业的现状调查263

二、新课程理念下中学化学作业改革的基本策略268

三、新课程理念下中学化学作业设计的基本类型270

四、新课程理念下化学作业批改的基本类型274

五、新课程理念下中学化学作业改革的实验研究276

六、结论与讨论289

第四节 基于课堂的探究学习及其评价291

一、教学评价的新理念291

二、探究学习的评价原则293

三、基于课堂的探究学习及其评价的实践研究294

四、结论与讨论328

结束语332

参考文献338

后记350