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第一篇 双语教育的心理学基础3

第一章 双语的概念和分类3

第一节 双语的定义3

第二节 双语现象的类型5

第二章 双语现象的测量方法18

第一节 个人双语现象的测量18

第二节 社会双语现象的测量27

第三章 双语人的发展31

第一节 同时双语的发展32

第二节 早期继时双语的发展过程43

第三节 敏感期问题48

第四节 语言磨损51

第四章 双语的社会和心理基础53

第一节 语言发展的过程53

第二节 双语的发展65

第五章 双语的神经心理基础73

第一节 脑半球优势和语言行为73

第二节 测量脑半球语言优势的技术74

第三节 双语人的神经心理的发展77

第四节 手势语双语人和脑半球优势89

第五节 小结90

第六章 双语人的信息处理93

第一节 双语人的语言储存和处理93

第二节 双语人信息处理的模型108

第三节 双语人的非语言行为115

第七章 双语教育118

第一节 读写技能和教育中的语言规划118

第二节 双语教育的定义和类型120

第三节 制约双语教育的因素122

第四节 双语教育模式128

第五节 双语教育和形式—功能定位141

第八章 第二语言学习143

第一节 第二语言学习143

第二节 对比分析、错误分析和中间语言150

第三节 交流能力156

第四节 能力、记忆和第二语言学习157

第五节 交流方式160

第六节 认知风格160

第七节 情感因素和第二语言学习161

第八节 情感过程162

第二篇 双语教育的理论基础169

第一章 双语教育基本理论169

第一节 平衡理论169

第二节 思想库模式170

第三节 阈限理论172

第四节 依存假设173

第五节 兰伯特的态度－动机模式176

第六节 加德纳的社会－教育模式177

第七节 斯波尔斯基的双语教育评价模式178

第八节 输入—输出—情景—过程双语教育模式179

第九节 卡明斯的双语教育理论框架181

第二章 双语教育基本类型184

第一节 淹没式双语教育186

第二节 淹没式双语教育的方式188

第三节 种族隔离主义语言教育189

第四节 渡性双语教育189

第五节 滴注式语言计划191

第六节 分离主义少数民族语言教育192

第七节 沉浸式双语教育192

第八节 保留性双语教育198

第九节 双向双语教育202

第十节 主流双语教育204

第三章 双语能力与认知发展206

第一节 观点的转变206

第二节 漫长的研究历程207

第三节 双语能力与发散性思维217

第四节 双语能力与皮亚杰理论219

第五节 双语能力与语言意识220

第六节 双语能力与交际敏感性224

第七节 双语能力与大脑功能226

第八节 有待深入研究的问题228

第三篇 我国双语教学的发展和认识233

第一章 我国双语教学的历史233

第一节 “洋务运动”与双语教学的产生233

第二节 教会学校的“双语教学”和“洋泾浜英语”237

第三节 解放后民族地区的双语教学240

第二章 在争鸣中研究和认识双语教学243

第一节 双语教学，一个颇有争议的话题243

第二节 科学了解双语教学，从“三”开始274

第四篇 国外双语教学的政策、特点启迪与中外比较291

第一章 国外及港澳地区的双语政策演变、教学特点与启迪291

第一节 加拿大的双语教学：浸入式双语教学模式的典范291

第二节 美国的双语教学：“熔炉”政策的推进剂298

第三节 瑞士的双语教学：构建独特的多元文化306

第四节 新西兰双语教学：保护多元文化的政策保障309

第五节 印度的双语教学：放眼世界，培养双语型人才314

第六节 文莱的双语教学：突变之中求突破317

第七节 马来西亚的双语教学：保护本民族文化，培养新型人才323

第八节 新加坡的双语教学：精英教育与国民教育的结合328

第九节 香港的双语教学：“两文三语”的困境335

第十节 澳门的双语教学：从个人双语现象到社会双语政策339

第二章 双语教育与双语教学的中外比较344

第一节 界定的比较344

第二节 属性的比较348