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第一章 留住美术教育的“根”1

第一节正确理解美术“双基”的传授3

一、美术教学不能忽视“双基”4

二、谈“双基”并不否定现代的美术教育6

三、追求“双基”与“审美”的和谐8

第二节透视美术教学中的“非美术现象”10

一、科学课倾向的“非美术现象”11

二、故事课倾向的“非美术现象”12

三、活动课倾向的“非美术现象”13

四、品德与社会课倾向的“非美术现象”14

五、信息技术课倾向的“非美术现象”16

六、自修课倾向的“非美术现象”18

第三节走出有画无“人”的弊端20

一、“美”与“术”有机结合21

二、“画”与“人”相得益彰23

三、传授与内化协调发展25

第二章 警惕“癞蛤蟆的诅咒”29

第一节理解美术学习的特殊性31

一、美术知识传递的特殊性31

二、美术学习兴趣的不稳定性33

三、美术学业评价的发展性36

第二节创造虚伪的“儿童期气氛”39

一、关注儿童绘画发展的不同阶段39

二、培养学生表现和思考的持续性42

三、激励学生迎接创作过程的挑战44

第三节别让兴趣转移到橡皮上46

一、保持自信心48

二、拓展操作材料50

三、改变视点53

第三章 正视美术教学的“告诉”57

第一节美术教学离不开“告诉”58

一、学生原有知识储备的唤醒需要“告诉”59

二、学生学习方式的选择不能忽视“告诉”61

三、教材中刊载作品的片面性期待“告诉”63

第二节美术教学呼唤高明的“告诉”65

一、应该讲求实效而不满足于表面的“热闹”65

二、应该成为教师展示和张扬人格技能的重要方式67

三、应该把高质量的信息传递给学生68

四、应该鼓励学生不断地积累生活经验71

五、应该激发学生用多种方式表达内心感受73

第三节美术教学不仅仅是“告诉”75

一、美术教学的“暖性”和“冷性”76

二、加强教学示范的作用78

三、游戏活动也是一种教学方式80

第四章 建构开放式的美术课堂84

第一节“开放—审美”教学模式的提出86

一、传统美术教学模式的弊端分析86

二、“开放—审美”教学模式建构的理论指南88

三、“开放—审美”教学模式的界定90

第二节“开放—审美”教学模式的建构与实践92

一、“开放—审美”教学模式的实施策略92

二、“开放—审美”教学模式的学法指导策略94

三、“开放—审美”教学模式实施的个案举例99

第三节“开放—审美”教学模式的评价108

一、教学评价110

二、评价要求112

三、思考与讨论113

第五章 寻找失去的“无忌童言”117

第一节重新构造学生的想象力119

一、避免“写实主义”的评价取向120

二、不能混淆孩子的想象力与成人的差别122

三、“双基”传授不是想象力培养的障碍125

第二节正确理解儿童画的“荒诞性”128

一、“荒诞性”的主要表现方式129

二、从涂鸦洞察学生的内心世界132

三、让无情的评价成为有情的激励142

第三节鼓励学生进行深入观察144

一、积累视觉经验145

二、教给观察方法147

三、提供观察途径150

第六章 打通学科界限的绿色通道155

第一节日记画的功能叙述157

一、可以走近学生157

二、可以激发兴趣158

三、可以表达情感160

第二节日记画的内容选择161

一、拓展文本的学习内容161

二、教师引领下学生选择内容163

三、学生自主建构创作内容165

第三节日记画的创作要求166

一、要有一个深刻的主题167

二、要选择最重要的题材170

三、要有科学的训练方法172

四、要有相对统一的模式175

第四节日记画的展示形式176

一、课堂展示177

二、校园展示177

三、网上展示178

四、个人展示179

第七章 做享用美术的“美术人”181

第一节读图时代的美术教育183

一、“半分钟停留现象”的启示184

二、图像文化与语言文化的对峙186

三、增强学生的“读图”能力194

第二节读“译文”与看“原版”196

一、不能忽视美术作品的认识功能197

二、培养学生与美术作品的“对话”能力199

三、启发学生对美术作品进行感悟206

第三节提升学生人文素养的探索209

一、树立起人文教育的美术教学理念209

二、挖掘美术作品中蕴含的人文内涵211

三、立足人文景观进行乡土美术教学214

后记220