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导论1

一、研究学前教师教育课程设置的缘起2

二、学前教师教育课程设置研究述评11

三、研究的理论意义和实践意义23

四、研究的设计25

第一章 学前教师教育课程设置概述31

第一节 学前教师教育课程设置的概念31

一、学前教师教育课程32

二、学前教师教育课程设置36

第二节 学前教师教育课程设置的理论基础38

一、课程编制模式38

二、教师知识理论40

三、教师专业发展阶段理论49

第二章 我国本科学前教师教育课程嬗变的历史及分析54

第一节 我国本科学前教师教育课程嬗变的历史55

一、学前教师教育课程的学习与模仿时期56

二、学前教师教育课程的停滞期65

三、学前教师教育课程的重生与探索时期66

四、学前教师教育课程的变革与完善时期79

第二节 高校本科学前教师教育课程嬗变的基本特征87

一、课程设置价值取向逐步兼顾社会与个体发展的需要87

二、课程结构不断优化90

三、课程类型逐步多样化93

四、课程内容日趋凸显“儿童本位”95

五、课程设置的实践取向日益增强97

第三章 高校本科学前教师教育课程设置的现状及问题分析101

第一节 高校本科学前教师教育课程设置的现状102

一、培养目标普遍定位于高素质幼儿园教师及相关工作者103

二、课程结构基本相同，但学分比例差异明显109

三、重视专业课程的开设，但对“专业特性”认识有差异114

四、课程安排的顺序较为合理123

五、教育实践课程内容丰富，且形式多样124

第二节 高校本科学前教育专业课程设置的问题透视128

一、培养目标宽泛，缺乏可操作性128

二、部分课程模块设置核心不明131

三、课程内容未能很好关照实践需求140

四、有关“儿童学习与发展”的课程偏少142

五、课程设置过程存在不规范现象145

第四章 影响学前教师教育课程设置的因素分析151

第一节 影响学前教师教育课程设置的宏观因素152

一、教师教育课程改革的国际趋势153

二、社会经济政治文化的制约156

三、人才市场对幼儿园教师素质的要求162

第二节 影响学前教师教育课程设置的中观因素164

一、高等教育的改革与发展164

二、教师教育的改革与发展167

三、学前教育课程的改革与发展170

四、国家幼儿园教师政策172

五、高等学校课程权力分配方式175

第三节 影响学前教师教育课程设置的微观因素179

一、高校办学环境是影响课程设置的外部条件179

二、课程制订者的专业理念是影响课程设置的关键因素187

三、学生是影响课程设置的重要因素190

第五章 高校学前教师教育课程设置的基本过程194

第一节 学前教师教育课程目标的确立194

一、以人为本，培养未来幼儿园教师完整的人格195

二、标准取向，关注未来幼儿园教师专业素养的全面养成197

第二节 学前教师教育课程内容的选择199

一、选择学前教师教育课程的基本要求199

二、学前教师教育课程选择的总体构想204

三、学前教师教育课程比例关系的确立212

第三节 学前教师教育课程的组织与安排222

一、组织学前教师教育课程的基本原则223

二、学前教师教育课程的组织模式227

三、学前教师教育课程的顺序安排229

第四节 有关学前教师教育课程设置中的几对基本矛盾230

一、适应与超越的矛盾230

二、继承与创新的矛盾232

三、共性与个性的矛盾234

第六章 高校学前教师教育课程发展与变革的前景展望235

第一节 高校学前教师教育课程的改革趋势235

一、课程目标：旨在培养“德才兼备”的未来幼儿园教师235

二、课程内容：以促进儿童学习与发展为课程设置的逻辑起点238

三、课程实施：建构“三位一体”多元化的课程实施模式240

四、课程评价：确立发展性学前教师教育课程评价观241

第二节 高校学前教师教育课程改革与发展的保障措施242

一、观念先行：合理定位高校学前教育专业培养目标243

二、制度保障：进一步完善高校课程管理体制248

三、师资保障：加强学前教师教育教师队伍建设252

四、质量保障：重视学前教师教育相关标准的制定与完善256

结语260

附录263

参考文献265

后记283