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序言 对前在论题的反思1

第一部分 建构社会课的一个框架3

第一章 社会课的动力学3

NCSS主题39

第二章 历史和社会科学：社会课的知识基础39

总结39

增强课堂上的民主性39

为什么要讲授社会课——重温这一问题39

公民素养39

社会课与公民教育39

课堂范例39

社会课、历史和社会科学的标准39

成绩期望值39

新技术信息39

时间问题39

导言 在一个科技时代讲授社会课39

动态的社会课：持续不断的争论39

教学插图：利用拼图小组进行传记创作活动39

合作式传记活动与NCSS标准的关系39

当代的暗示39

社会课的性质及其由来39

有关社会课的一个寓言39

持续的争论39

学生活动范例39

谁有资格获得总统职位？39

第三章 如何组织社会课课程66

总结66

来自社会科学的主要研究成果66

相关学科66

心理学66

经济学66

社会学66

政治学66

G.I.S：地理资源系统66

人类学66

地理学66

历史学66

历史与社会科学66

为儿童编写的历史66

帮助儿童与过去建立联系66

儿童所知道的历史和世界66

历史和人类经验66

导言 排队等候66

新技术信息66

这样做可以让全班同学都观看到95

学科内容方面的注意事项95

课程进程中的注意事项95

新技术信息95

课程设计的基本因素95

组织方面的注意事项95

总结95

第二部分 讲授社会课程的背景95

第四章 文化多样性的纬度95

环境拓展模式的变种95

设计社会课课程95

一种出色的变种：核心知识课程95

可供选择的组织模式95

对环境拓展法的再考察95

课程精选特征95

范围和次序概要95

从幼儿园到八年级的合成方案95

占主导地位的课程设计模式：环境拓展法95

导言 宪法的缔造95

互联网上的多样性和多元文化资源126

种族主义和性别歧视：制度化的还是个人化的126

学生活动范例 谁最适合做什么样的工作？126

多元文化教育126

多元文化教育的方法126

新技术信息126

多元文化活动评估126

多元文化活动及其实质126

尊重宗教信仰的差异性126

总结126

第五章 教学多样性的纬度126

文化多样性126

“我们是坏蛋”126

种族歧视和种族多样性126

每个人真懂得吗？126

讲授暗含之意126

重温“三只小猪”126

对文化多样性和种族多样性的回应126

一个班级的概况126

为什么多样性问题已成为一个备受关注的问题126

格言和隐喻126

导言126

性别歧视与性别平等教育126

合作式学习146

学习风格146

故意不学习：一种特殊的情况146

多元智力146

总结146

第六章 品格和价值观的培养146

适应教育多样性146

学习障碍生146

情感障碍146

对身体多样性和情感多样性的回应146

班级概况，第二部分146

导言 关于“失败”问题146

第七章 社会课——通向读书识字的阶梯171

总结171

价值分析法171

汉斯与药剂师171

学生活动范例171

霍莉与困在树上的猫——幼儿活动步骤171

学生活动范例171

道德推理171

价值澄清法171

灌输171

其他价值教育法171

品格教育的指导原则171

正确对待隐性课程171

应该教给学生什么样的价值观？171

良好的品格应是什么样的？171

品格塑造171

需要澄清的几个术语171

导言 品格教育的再度兴起171

依托文学作品进行的价值教育法171

塔巴的概念建构策略207

帮助孩子们建构意义207

建构意义的教学设计案例207

学生活动范例207

将阅读与写作结合起来207

前导性策略207

后续性综合策略207

总结207

第三部分 教学207

第八章 教学的计划和编排207

帮助孩子们掌握专业词汇207

用计算机来写作207

新技术资源207

怎样帮助不会读课文的孩子？207

阅读和教科书207

阅读、写作和社会课207

听力活动207

帮助孩子们流利地使用标准英语207

口语和听力：读书识字的基础207

导言 人，人，人207

其他因素239

确认学习成果239

确定教学活动并对其进行排序239

构造一个样本单元：第二部分239

系统的计划239

互联网上的教学单元和课堂教案239

回顾本单元，确保其完整与一致239

学生活动范例239

一个单元计划样板：合理利用资源239

课堂教案239

总结239

第九章 学习评价239

创制中级层次的成果239

新技术信息239

有关思想和情感的总体目标和具体目标239

判断具体目标的适合性239

用行为术语陈述成果239

对学习成果的看法239

各州和国家标准是如何影响计划的239

确认单元重点239

构造一个样板单元：第一部分239

处理多种计划因素239

利于非传统内容讲授社会课239

关于利用社会课内容的一种观点239

导言 关于创作和编排239

陈述“我学会了……”275

文件夹275

访谈和观察275

态度评价和价值评价275

取代传统标准化测试的评价策略275

态度标准275

问卷调查和详细目录275

检核表和等级量表275

总结275

第十章 有效的教学策略275

真实的评价275

批判性思维技能评价275

测试样题275

评价认知知识和认知技能275

收集评价信息275

总结性评价和分级275

常模参照评价275

标准参照评价275

评价和教学周期275

导言 取代传统标准化测试的评价策略275

管理小组教学297

小组动力学297

小组和目的297

社会技能及其反馈297

网络搜索：利用网络资源297

教师的有效反馈的特征297

小组管理活动总结297

总结297

第十一章 主动学习策略297

以教师为中心的授课法297

“绿色着装”——一项小组调查活动297

学生活动范例297

以学生为中心的教学策略297

混合教学法297

确认教学策略297

教学策略的界定297

导言 “松树先令”活动297

新技术信息297

开展棋盘游戏317

电脑模拟317

新技术信息317

利用互动光盘驱动器317

模拟和游戏317

设计一项模拟活动或游戏活动的步骤317

表现式活动和执行式活动317

总结317

第十二章 培养批判性思维和反思性思维317

学生活动范例317

组织化的角色扮演317

开放型的角色扮演317

午餐方针317

角色扮演和决策制定317

戏剧演出317

学生活动范例317

角色扮演317

戏剧演出317

导言 空椅子和作者的“椅子技巧”317

每个问题都有一个目的346

提问策略346

批判性思维技巧的讲授策略346

等候的时间346

归纳346

收集和解释资料346

假设和推理346

决定可研究的问题346

决策制定346

开展和运用决策制定活动346

学生活动范例346

从圣战中归来346

总结346

第十三章 帮助学生使用地图、地球仪和图表346

创造性思维346

元认知：对思维过程的思维346

导言 阅读言外之意346

批判性思维如何区别于其他思维类型：澄清术语346

思维346

批判性思维346

解决问题346

图片大世界346

讲授反思性思维346

确认问题346

学生活动范例346

X国——使用一张数据表346

文化卡片346

新技术信息346

使用其他绘图形式376

数据表376

编码数量数据376

学生活动范例376

创制表格376

你将在什么地方建立你的城市？376

图表376

学生活动范例376

线条图案376

总结376

第十四章 使用教学工具：打印机、多媒体和公共资源376

解码曲线图和表格376

与地图相关的活动376

南瓜地理学376

学生活动范例376

阅读地图（对地图进行解码）376

绘制地震平面图376

使用地图和地球仪纬度、经度及其他网格系统新技术信息376

制图和地球仪使用技巧应何时教授？376

绘制地图376

地图和地球仪376

导言 基本前提376

学生活动范例376

口述历史402

新技术信息402

因特网上的虚拟旅游教具402

公共资源402

资源拥有者402

图片、电影及录像带402

田野考察和旅游402

使用公共资源402

获取公共资源402

总结402

后记402

借助计算机的一些资源402

非打印材料402

评估软件402

电讯402

教学应用程序402

练习册402

教学器材（元件）402

普及型图书402

要闻出版物402

辅助性的印刷材料402

教科书402

导言 电子时代的教学402

导言 回顾前面的内容405

面向21世纪的教学前提405

附录405