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第一章 导论1

一、几个相关概念的界定1

（一）MBA1

（二）MBA教育2

（三）MBA教育质量3

二、研究MBA教育质量控制的目的和意义3

三、国内外MBA教育研究的概况7

四、研究的方法10

五、研究的思路与基本框架11

第二章 MBA教育的产生、演变与发展趋势13

一、MBA教育的产生13

二、第二次世界大战以前的MBA教育14

三、二战后至20世纪50年代末期的MBA教育15

四、20世纪60年代初至80年代中期的MBA教育18

（一）戈登—罗威尔和皮尔逊报告及美国MBA教育的改革18

（二）欧洲MBA教育的引进和发展21

（三）亚洲MBA教育的兴起22

五、20世纪80年代中期以后的MBA教育26

（一）适应世界经济一体化趋势，注重MBA培养目标的国际化27

（二）适应高新技术时代发展，注重MBA人才规格的技术化28

（三）强调知识统合，注重MBA课程设置的综合化29

（四）适应不同人员需要，使MBA教育形式多样化30

（五）运用高科技手段，促使MBA教育信息化和网络化31

（六）采取多种途径，促进MBA师资队伍高学历化31

（七）适应市场的多样需求，促进MBA教育项目特色化32

（八）适应市场化和MBA办学特点，对MBA教育实施产业化运作32

六、MBA教育与经济发展的关系33

第三章 五所著名商学院MBA教育的办学之道37

一、全球最佳十大商学院排行榜37

二、五所著名商学院MBA教育的办学之道42

（一）哈佛商学院：MBA教育的鼻祖和导航者42

（二）芝加哥商学院：MBA教育理论学派的创始者50

（三）麻省理工学院斯隆管理学院：科技型MBA教育的典范56

（四）曼彻斯特商学院：欧洲MBA教育的后起之秀62

（五）欧洲工商管理学院：MBA教育国际化的缩影68

三、一流商学院MBA教育的基本特征75

（一）严格的入学条件，优秀的MBA生源75

（二）一支理论水平和实践经验兼备的师资队伍76

（三）紧密联系企业实际组织教学77

（四）注重发展EMBA教育77

（五）培养适应多元文化的国际型MBA78

（六）不断改革创新，探索MBA办学之道79

（七）形成自身的MBA教育特色80

（八）提供一流的教学和服务设施80

第四章 MBA教育的本质和基本特点82

一、MBA教育是应用型硕士研究生教育的一种模式82

（一）MBA教育具有研究生教育的一般特征82

（二）MBA教育与学术型研究生教育之区别83

（三）MBA教育与其他应用型硕士研究生教育的差异85

二、MBA教育的本质87

（一）专业与职业概念辨析87

（二）企业总经理的职业特征89

（三）MBA教育的本质是硕士研究生层次的职业教育90

三、MBA教育的基本特点91

（一）高层次：研究生层次的职业教育，培养目标是总经理92

（二）职业性：培养目标与总经理职业岗位密切相关93

（三）务实性：培养应用型管理人才，一切注重务实94

（四）综合性：由总经理管理内容的多样性决定95

（五）国际性：世界经济全球化的要求96

第五章 MBA教育的培养目标和人才规格98

一、培养目标98

（一）关于培养目标的界说98

（二）教育内外部规律对确立培养目标的指导意义99

（三）确立MBA教育培养目标的基本要求100

（一）总经理的概念界定105

二、MBA教育的培养目标105

（二）现代企业总经理的角色、标准和素质透视107

（三）MBA教育培养目标之确立113

三、MBA人才的培养规格114

（一）MBA的思想品德规格114

（二）MBA的智能规格116

（三）MBA必备的心理素质121

（四）MBA必备的身体素质123

（五）MBA人才规格的模式124

第六章 MBA教育质量控制系统和模式128

一、MBA教育质量控制系统之要素分析128

（一）系统及系统要素的概念128

（二）MBA教育系统的要素分析129

二、MBA教育质量控制系统要素之质量控制130

（一）MBA教育的生源质量控制131

（二）MBA教育师资队伍的质量控制136

（三）MBA课程设置和体系构成的质量控制139

（四）MBA教学方法有效使用的质量控制145

（五）MBA教育质量评估的质量控制152

（六）校园文化的功能和MBA学习竞争氛围的培育159

三、MBA教育质量控制系统的模式163

（一）MBA教育质量控制系统诸要素的系统化163

（二）MBA教育质量控制系统的模式164

第七章 中国MBA教育质量控制系统之构建167

一、我国MBA教育发展历程追溯167

（一）改革开放前我国的经济管理教育167

（二）MBA教育引进和借鉴时期168

（三）MBA教育自主试点办学时期169

（四）MBA教育规模快速扩张时期173

（五）在改革中不断提高MBA教育质量时期178

二、我国MBA教育的特色分析178

（一）我国MBA“德”的特色要求180

（二）由于国情的差别，中国的MBA在“智”方面也有自己的特色181

三、我国MBA教育质量控制系统之构建183

（一）我国MBA教育的生源质量控制183

（二）我国MBA教育师资队伍的质量控制188

（三）我国MBA教育课程设置的质量控制191

（四）我国MBA教育教学方法的质量控制197

（五）我国校园文化和竞争氛围的培育和形成201

（六）我国MBA教育质量评估的质量控制206

（七）我国MBA教育质量控制系统之构建212

四、我国MBA教育质量控制的操作方案215

（一）制定MBA教育质量控制的标准体系215

（二）MBA教育质量控制的组织与领导218

（三）MBA教育质量控制实施的步骤和程序220

第八章 MBA教育研究对高等教育理论与实践的启示222

一、MBA教育研究深化了对高等教育内外部关系规律的认识222

（一）从知识体系和人才规格上看，MBA具有通才的特征225

二、MBA人才模式对21世纪人才培养目标和规格的启示225

（二）从能力素质上看，MBA教育十分注重创新能力和实践能力的培养226

（三）MBA培养目标和人才规格的关系体现出全面发展教育与素质教育之间的联系和区别227

（四）强调MBA人文素质的培养符合现代社会对人才基本素质的要求229

（五）良好的心理素质是MBA人才素质教育的重点230

三、MBA课程设置体现出当代高等教育课程改革与发展的趋势230

四、MBA教学方法与现代高校教学方法改革的共同趋势233

五、MBA教育研究为控制和提高专业人才培养质量提供了一种通用的模式234

六、参照MBA教育模式培养21世纪学校的高层管理人才235

附录：238

我国历年MBA招生人数与在校生人数统计表238

我国历次MBA入学考试的基本情况表239

我国各MBA培养院校1991—2001年招生人数统计表240

我国各学校历年授予MBA学位人数表243

全国54所MBA教育试点院校教学合格评估得分排序表245

主要参考资料249

后记255