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第一章 活动课程的历史发展2

第一节课程与活动的基本概念2

一、课程概念的演化2

二、对“活动”的理解7

第二节 活动课程的产生及演进9

一、活动课程的萌芽与先导9

二、杜威实用主义活动课程的崛起10

三、对活动课程的否定之否定12

四、活动课程在我国的影响与发展13

第三节 新型活动课程设置的背景及意义17

一、实施素质教育，迎接21世纪挑战17

二、重大突破——活动正式列入课程18

三、开设活动课程的时代意义21

第二章 新型活动课程的本质和特点25

第一节 国内外学者对活动课程的界说25

一、国外学者对活动课程的见解25

二、我国学者对活动课程的界说27

第二节 新型活动课程的特点31

一、理论界对新型活动课程特点的概括31

二、新型活动课程的自主性33

三、新型活动课程的实践性35

四、新型活动课程的综合性37

五、新型活动课程性质的定位38

第三节 新型活动课程与相关“活动”之比较39

一、与实用主义活动课程的区别39

二、与课外活动的区别42

三、与学科课程活动的区别46

四、实践中的认识误区与行为偏差47

第四节 新型活动课程的地位与作用50

一、关于活动课程的地位50

二、关于活动课程的作用54

第三章 新型活动课程的目标及实施61

第一节新型活动课程的目标61

一、系统中的活动课程目标61

二、贯穿在活动课程中的德育目标64

第二节 新型活动课程的结构67

一、《课程计划》对活动的分类67

二、新型活动课程结构多面观73

三、活动课程的调整75

第三节 活动课程的基本要求和实施规范76

一、《课程计划》的基本要求76

二、活动课程的实施规范78

第四节 活动课程的教学原则81

一、关于活动课程教学原则的探索82

二、扬长互补原则85

三、主体创造原则86

四、加强德育原则89

五、因地制宜原则91

六、空间开放原则92

七、全体参“做”原则93

第五节 活动课程的教学方法和组织形式94

一、教学方法的一般含义95

二、活动教学法96

三、亲知与躬行——获取直接经验97

四、开放教育、现场教学和协作教学99

五、活动课程的组织形式103

第六节 活动课程的考核与评价107

一、学生成绩的考核与评定107

二、对实施活动课程的综合评价112

第四章 新型活动课程中的教师角色118

第一节活动课程资源最活跃的要素118

一、课程资源是实施课程的必要条件118

二、教师是课程资源中最活跃的要素119

第二节 教师在活动课程中的地位和作用120

一、树立活动课程的教师观121

二、活动课程中教师角色的转变122

第三节 活动课程师资建设125

一、加强活动课程教师的培训126

二、开发利用社会智力资源131

第四节 教师指导学生活动的能力133

一、教育能力的传统解释133

二、活动课程教育能力的重组135

三、活动课程中教师个体的发展及评价137

第五章 各类活动课程的设计140

第一节活动课程的教学设计140

一、教学设计的特点与程序140

二、活动课程设计的新思路145

第二节 晨会（夕会）150

一、设置晨会（夕会）的基本要求150

二、设计晨会（夕会）活动应注意的问题155

三、晨会（夕会）设计示例158

第三节 班团队活动164

一、设置班团队活动的基本要求164

二、设计班团队活动应注意的问170

三、班团队活动设计示例173

第四节 体育锻炼177

一、设置体育锻炼活动的基本要求177

二、设计体育锻炼活动应注意的问题180

第五节 科技文体活动183

一、设置科技文体活动的基本要求183

二、设计科技文体活动应注意的问题187

三、科技文体活动设计示例189

第六节 社会实践活动193

一、设置社会实践活动的基本要求193

二、设计社会实践活动应注意的问题198

三、社会实践活动设计示例200

第七节 校传统活动202

一、设置校传统活动的基本要求202

二、设计校传统活动应注意的问题205

三、校传统活动设计示例209