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第1章 导论1

1.1 问题的提出1

1.1.1 确定研究领域1

1.1.2 明确研究问题2

1.2 研究方法：从文本到课堂的阐释7

1.2.1 阐释学方法概述8

1.2.2 教育现象的阐释学研究10

1.2.3 其他研究方法12

第2章 小学英语课程设计研究概述15

2.1 课程设计的概念及理论15

2.1.1 课程设计及相关概念15

2.1.2 课程设计的具体理论研究25

2.2 外语课程设计理论研究33

2.2.1 外语课程设计的研究现状34

2.2.2 小学外语课程设计的研究现状38

2.3 小学英语课程的价值44

2.3.1 小学外语课程价值的争议44

2.3.2 小学外语课程发展的历史经验与趋势46

2.3.3 小学外语课程开设的意义与价值55

第3章 国家的权威性导向：《英语课程标准》（小学部分）分析64

3.1 课程标准的制定64

3.1.1 社会需求调查65

3.1.2 确立课程目的71

3.1.3 确立语言教学大纲74

3.2 《英语课程标准》（小学部分）的结构78

3.2.1 《英语课程标准》简介78

3.2.2 《英语课程标准》（小学部分）的目标体系80

3.3 《英语课程标准》（小学部分）分析91

3.3.1 《标准》的权威性地位91

3.3.2 《标准》的灵活性特征93

3.3.3 《标准》的权威性与灵活性矛盾95

3.3.4 课程标准与教材的关系98

第4章 专家的多元化意图：小学英语教材分析100

4.1 教材分析的理论框架100

4.1.1 教材的概念101

4.1.2 外语教材的编写依据：需求分析102

4.1.3 外语教材研究的向度104

4.1.4 外语教材评价的框架106

4.2 小学英语教材学生用书分析110

4.2.1 我国小学英语教材的总体特点110

4.2.2 学生用书分析114

4.3 小学英语教材教师用书分析124

4.3.1 两种教师用书的比较124

4.3.2 对教师用书的分析132

4.4 小学英语“浸入式”实验教材分析134

4.4.1 英语浸入式实验概况134

4.4.2 英语浸入式实验教材编写情况137

4.4.3 英语浸入式实验教材的分析141

4.5 小学英语教材的分析与阐释145

4.5.1 小学英语教材与《标准》的关系145

4.5.2 教材编写与教师的关系147

4.5.3 小学英语教材编写的建议149

第5章 教师的情境性智慧：小学英语教师课程分析156

5.1 广州市区小学英语课堂教学范例分析156

5.1.1 教师教案实录与分析157

5.1.2 课堂教学分析161

5.1.3 课后访谈166

5.2 宁夏农村小学英语课堂范例分析169

5.2.1 教案实录与分析169

5.2.2 课堂教学实录与分析173

5.2.3 课后访谈178

5.3 浸入式实验学校课堂范例分析180

5.3.1 教案实录与分析181

5.3.2 课堂教学实录与分析183

5.3.3 课后访谈188

5.4 小学英语教师课程的分析190

5.4.1 教案设计体现了教师对教材的“再创造”190

5.4.2 课堂教学是教师对教案的忠实再现192

5.4.3 课堂教学是教师教学智慧的舞台194

5.4.4 对小学英语教师课程研究的建议194

第6章 结语198

6.1 三种文本课程：课程标准、教材、教案199

6.2 教师在课程设计中的重要作用201

6.3 教师可以超越“规范”、创造“规范”203

6.4 提高教师作为课程设计者的意识206

6.5 学习化教学资源的编写208

6.6 课程设计概念的转换：从文本课程设计观到过程课程设计观209

参考文献212

附件220

后记236