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前言1

第一部分 管理篇1

第一章 立足校本教研 增速成长力3

1.构建生态化的校本教研体系5

2.构建助推教师专业发展的校本教研模式10

3.教师学习力的构成要素15

4.提升教师学习力的路径18

5.引领教师学习杜郎口教学模式“三部曲”22

6.帮助教师实现“二次成长”24

7.唱响校本教研“三部曲”26

8.“四步”实现校本教研突围28

第二章 追寻专业理想 锻造思想力31

1.新型教师需要“四有”33

2.三项修炼：有效教师专业成长的路径35

3.做“书生味”的老师40

4.教师要达“无模之境”42

5.教师要有教学模式建构力44

6.中层干部不妨“一日三问”47

7.校长应具备“十大”领导力52

8.校长文化自觉：内涵、价值与表现56

第三章 关注教育现象 磨砺观察力59

1.走出实施素质教育的怪圈61

2.课程改革不要折腾64

3.如何唤醒教师专业自觉66

4.底线评价——让教育回归本位69

5.学生评教：学校勿做“甩手掌柜”71

6.教师流失，校长咋办74

7.提升校长领导力是强化薄弱校的关键76

8.两层皮的教研活动莫再搞79

第四章 静思教育行为 激活思辨力81

1.对支教现状的思考82

2.避免校本教研误区85

3.薄弱校校长教学领导力的主要问题透析88

4.“侦探式”管理不可取92

5.激发学生的价值认同感94

6.洒给心灵的阳光96

7.别让投票选举晃了眼98

8.留给学生改错的空间100

第五章 经营智慧管理 铸就实践力102

1.学校文化建设实施策略104

2.“四点”铸就名校品牌108

3.让教学管理走出形式主义的泥潭111

4.农村学校怎样开源节流114

5.让校园墙壁会“说话”116

6.把好教师聘任工作的“节”120

7.分课应多征求教师意见122

8.请学生对课表“说三道四”124

第二部分 教学篇125

第六章 诊断教学事件 培养分析力127

1.用简约的方式教学129

2.数学课要有“数学味”132

3.别让“合作学习”异化为“课堂点缀”134

4.别让互动教学虚化136

5.教学别“捡了芝麻丢了西瓜”138

6.情境创设不应只是“摆设”140

7.不要害怕学生出错142

8.别用提问来惩罚学生144

第七章 切磋教学技艺 促进研究力146

1.让数学课堂充满趣味147

2.构建“生活化”的数学课堂149

3.构建有“趣”的数学课堂151

4.课堂因讨论而精彩153

5.好课是生成的155

6.让数学课堂“趣”味十足158

7.巧妙捕捉意外，演绎生动课堂160

8.从名师课堂看如何把握学科整合的“度”163

9.新课程教学不可忽视“默会知识”166

第八章 利用微格教学 磨炼精进力168

1.数学课不妨来点语文味169

2.这真是个性解读吗？171

3.新课改教学要“去复杂化”173

4.“巧设妙导”是消除无意义事件的关键175

5.课堂教学应重视学生“相异构想”的暴露178

6.同课异构的“精彩”180

7.“数学规定”教学要经历“再创造”182

8.有效课堂提问贵在有“度”184

第九章 建构有效经验 发展逻辑力187

1.有效教学“三环十字”说189

2.以学定教带来“教学相长”192

3.略论动态生成的课堂教学194

4.新课改教学要“三宜三忌”197

5.让“合情推理”与“逻辑推理”相得益彰199

6.语文教学如何让学生能说会道202

7.如何让说明文教学灵动起来205

8.评课需要有“课程视野”207

第十章 开发课程资源 培育创新力209

1.利用家长资源，开发校本课程211

2.依托丝绸文化，开发校本教材213

3.童谣大家唱216

4.行是知之始，知是行之成219

5.开展“五心”教育，提高育人质量221

6.春风化雨，润物无声224

7.开发《民间体育游戏》流程实录226