图书介绍

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儿童心理的畸变与皈依 与教育大师蒙台梭利对话
  • 邱学青著 著
  • 出版社: 南京:南京师范大学出版社
  • ISBN:9787565106835
  • 出版时间:2012
  • 标注页数:248页
  • 文件大小:79MB
  • 文件页数:272页
  • 主题词:儿童心理学:病理心理学-研究

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图书目录

第一部分:心理健康与心理畸变1

一、心理分析对心理健康的贡献1

(一)冲突导致心理病变1

1.本能和环境的冲突1

2.儿童与成人的冲突2

(二)心理分析的局限性2

1.分析潜意识的方法不适宜儿童2

2.不关注心理疾病的预防3

(三)观察理解儿童的心理生活3

1.以观察取代心理分析3

2.通过观察了解儿童心理4

二、儿童心理生活的特质4

(一)儿童成长发展的阶段4

1.胚胎期:生理胚胎期5

2.形成期:精神胚胎期7

3.适应期:儿童的心理生活9

(二)儿童心理发展的阶段10

1.具有吸收力的心理10

2.心理具有敏感的发展期11

3.心理发展的阶段性13

(三)心理能量发展与心理健康16

1.正常类型的人18

2.尚未达到正常范围的人19

3.正常范围之外的人20

三、心理畸变——违背自然规律的发展21

(一)心理畸变的原因21

1.成人忽视心理生活,儿童遭遇出生不利22

2.成人忽视心理特征,儿童呈现身心失衡33

3.成人忽视心理需要,儿童缺乏自发动力40

4.成人环境错误对待,儿童潜藏适应困难47

(二)表现形式:性格缺陷与行为偏差58

1.性格缺陷58

2.行为偏差61

3.心理畸变的危害75

第二部分:教育训练和游戏治疗82

一、蒙台梭利教育体系的形成82

(一)以心理治疗取代传统药物治疗和生理治疗82

1.关注对象:由成人到儿童82

2.研究领域:由治疗到教育83

(二)开展教育实践,修正并创造教导材料84

1.由治疗到教育:伊塔的临床实践奠定基础84

2.由教育到训练:爱德华·塞贡的教育治疗影响深远84

3.由模仿到创造:蒙台梭利的教育实践85

(三)发现了儿童的秘密,创造了自己的教育方法87

二、蒙台梭利教育方法的运用88

(一)蒙台梭利教育方法的特点90

1.教育形式的个别化90

2.教学过程的高结构化92

3.学习方式的自主化94

(二)蒙台梭利教育思想遭遇误读95

1.蒙台梭利教育被片面化95

2.蒙台梭利教导材料被神圣化102

3.蒙台梭利教育被形式化104

4.蒙台梭利教育被贵族化107

(三)教育康复机构中的教育训练108

1.犹如救命稻草的康复训练108

2.亟待拯救和发展的康复机构121

(四)感官教育与感觉统合训练124

1.感官需要在练习中发展124

2.感官教育:孤立感官以突出教导材料特性125

3.感觉统合训练:整体促进大脑发展128

4.个别修补与整体发展相结合131

三、游戏治疗及其对学前儿童心理健康的价值133

(一)游戏与儿童心理治疗133

1.儿童心理治疗的困境133

2.游戏是儿童自我表达的方式134

(二)游戏治疗及其对儿童心理健康的价值136

1.游戏治疗:重点在治疗而不在游戏136

2.游戏治疗为儿童创设支持性的心理环境137

3.游戏治疗是有效帮助儿童缓解问题的方法141

(三)心理学的游戏治疗难以移植进教育领域143

1.精神分析的游戏治疗:治标不治本143

2.儿童中心的游戏治疗:儿童自我成长的能力不足146

3.认知—行为游戏治疗:难以制定针对性强的计划152

第三部分:皈依——儿童复归正常化154

一、有准备的环境是正常化的基础157

(一)自由选择,唤起儿童高度的注意159

1.了解儿童活动动机,提供适宜环境159

2.激发儿童活动动机,唤起其高度注意160

(二)重复练习,吸引儿童持续的专注163

1.重复练习,滋养儿童精神163

2.重复练习,发展儿童感官165

(三)体验过程,推动儿童主动的探索165

1.使儿童成为活动的主人166

2.“工作是看得见的兴趣”166

二、训练有素的教师是正常化的关键171

(一)准备成为一名教师171

1.具备与众不同的品质171

2.具备非同寻常的想象力172

(二)做观察儿童的导师173

1.观察并耐心等待儿童发展174

2.观察并适当给予示范指导175

3.解放并唤醒儿童的心理176

三、科学的材料是儿童正常化的媒介177

(一)系统的教导材料,满足儿童不同需要177

1.教导材料吸引儿童的自发注意力177

2.教导材料呈现合理的刺激等级178

(二)通过操作教导材料,实现自我教育179

1.教会儿童自主学习的方法179

2.引导儿童发展自我纠错的能力180

3.操作教导材料有程序但不固定183

四、有待进一步商榷和研讨的问题184

(一)假想游戏与真实工作184

1.游戏和神游不是一回事185

2.假想游戏比操作教导材料更接近儿童真实的生活186

3.想象游戏是有准备环境的核心要素188

(二)内在纪律与外部行为190

1.有待考证的心理学实验190

2.正常行为受理性的指导192

(三)学校环境与家庭环境193

1.正常化是过程还是结果193

2.教师作用不仅限于提供材料194

3.家庭是儿童生活的重要环境196

(四)自由游戏和操作材料196

1.自由游戏比教导材料更容易激发儿童的兴趣197

2.自由游戏材料比教导材料更经济实惠199

(五)正常化需要综合环境的作用201

五、走进教育领域的游戏治疗202

(一)游戏治疗使儿童在生态系统中的功能达到最优化203

(二)走进教育领域的游戏治疗206

1.家庭生态调和是游戏治疗的前提210

2.班级生态调整是游戏治疗的关键218

(三)游戏治疗在教育中的运用223

1.相信儿童有自我发展的能力225

2.关注早期经验对成长的影响226

3.教儿童学会使用适当的策略227

4.关注儿童的成长环境228

5.从“缺陷补偿”到“关注强项”229

结语 对蒙台梭利研究的科学性的反思232

参考文献239

后记247

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